Главная   »   Семейное воспитание незрячего дошкольника. Зинаида Михайлюкова   »   Воспитание незрячего дошкольника в игре
загрузка...


 Воспитание незрячего дошкольника в игре

Детские игры – один из основных видов деятельности детей. В дошкольном возрасте игры являются ведущей деятельностью, необходимым условием всестороннего развития детей и одним из основных средств их воспитания. В процессе игры создаются наиболее благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребенка, его личности.

 В игре реализуется стремление ребенка к активности, самостоятельности, проявляются его инициатива, творчество. Игра наполняет жизнь детей радостными переживаниями, эмоционально обогащает их, создает бодрое на- строение.

 Для игры ребенок нуждается в товарищах: ему нужно кого-то «лечить», «учить», для кого- то «варить обед», «продавать» продукты и т. д. В ходе игр ребенок учится действовать сообща, согласованно, считаться с интересами других участников игры, подчинять свои интересы общим, уступать, действовать во имя общей цели. Дети приобретают навыки коллективной деятельности, поведения в коллективе. Игры содействуют сближению детей, формированию детского коллектива.

 Все сказанное в полной мере относится и к незрячим детям. При правильно организованной воспитательной работе игры могут стать одним из средств коррекции развития. Игры стимулируют психическую и физическую активность пассивных детей, организуют возбудимых, содействуют повышению жизненного тонуса и уверенности в себе, создают благоприятные условия для развития речи, сообразительности, памяти, воображения.

 В играх ребенок проявляет свои интересы, качества личности, чувства, узнается характер ребенка, его особенности, что необходимо для правильного его воспитания. В процессе игр можно успешно влиять на ребенка, на его взаимоотношения с членами семьи и друзьями. Таким образом, в условиях игр происходит формирование как отдельных психических функций, так и личности ребенка в целом. Если родители подробно ознакомят детей с игрушками, то меняется значимость игрушек для них. Каждая узнаваемая игрушка вызывает радость и удовольствие, и все они начина- ют применяться в игре детей. Знание того, как функционирует каждая игрушка, имеет огромное значение для развертывания игры. В спонтанной игре дети выбирают игрушки, которые позволяют им действовать. Главное в этот период – действия с предметами. Дети берут игрушку в руки, манипулируют ею, чаще всего они выбирают те, которые позволяют двигать частями самой игрушки (в машинке открываются дверцы и т.д.).

 При дальнейшем развитии творческой игры игрушки сами по себе, как объекты, на которые направлена творческая активность ребенка и которые занимали ранее главное место в предметных действиях, отходят на второй план. Они подчиняются сюжету игры, подчиняются ситуации, поэтому игрушки берутся только такие, которые охватывают ситуацию: «На приеме у врача», «Посещение кафе»… Дети выбирают игрушки для знакомой им ситуации. Но игрушки продолжают играть очень важную роль: от их наличия и зависит тематика игры.

 В начале развития творческой игры наличие игрушек для незрячего ребенка обязательно. Чем больше игрушка дает возможность производить определенные действия, тем лучше она используется ребенком, тем чаще ребенок выбирает ее для игры. Уже здесь начинают выполнять роль предмета игрушки, имеющие хотя бы один признак изображаемого предмета, они служат как бы их символами, их заменами. Так градусник дети не узнавали и воспринимали его как палочку. Познакомившись с ним, активно использовали его в игре. Главное внимание ребенка переключается на содержание игры, на роль, которую он выполняет.

Знания детей о профессиях врача, парикмахера, повара и т. д. расширяются, они понимают значимость этих профессий, их роль в жизни. Так содержание игр обогащается. Незрячий ребенок начинает использовать в игре не только те игрушки, которые точно передают качества предмета, но и те, которые становятся их заменой. Все чаще детям не хватает наличных предметов, и они начинают производить действия «понарошку». Члены семьи должны оказать первую помощь незрячему ребенку в развертывании игры. Знакомить детей с игрушками, показать способы игры с ними, поиграть с ним вместе.

 Развитие игровой деятельности ребенка находится в тесной и непосредственной связи со всем его развитием, с формированием основных механизмов сенсорно-двигательной сферы, позволяющей детям манипулировать с предметами и осуществлять с ними адекватные действия. Когда с детьми не ведут достаточной педагогической работы, развитие этих действий задерживается, и они не умеют играть.

 Уже в раннем детстве происходит отделение действия от предмета, что ведет к важному факту в игровой деятельности ребенка, он начинает заменять предметы словом в тех случаях, когда предмета нет в игре.

 Игровая деятельность незрячего ребенка, как и игровая деятельность зрячего, многогранна, а возникновение и степень развития ее зависят от многих причин. Это состояние моторных функций незрячего, способность к предметным действиям. Посредством слова незрячий ребенок-дошкольник овладевает многими знаниями. Но возникает несоответствие в развитии двигательной и речевой сфер незрячего ребенка, из этого и вытекает своеобразие игровой деятельности.

 Формирование игровой деятельности незрячего ребенка-дошкольника не может проходить такого пути, который проходит зрячий. Его путь формирования совершенно иной. С одной стороны, ребенок опирается на бедный и ограниченный опыт действия, неразвитую моторику, с другой – на его речь. В контакте со взрослыми незрячий ребенок овладевает, пусть и неточны- ми, но широкими знаниями, что побуждает его к игровой деятельности. Процесс формирования подлинно игрового действия осуществляется при использовании речи. Здесь необходимо еще раз подчеркнуть, что без объяснения, без помощи взрослых игровая деятельность незрячего ребенка будет очень плохо развиваться.

  Важным условием возникновения и развития творческих игр является накопление детьми определенных знаний и представлений об окружающем мире. Однако этот процесс двусторонний, поскольку сама игровая ситуация является серьезной предпосылкой и условием для накопления знаний, для возможности обучения. Обедненность представлений незрячих о предметном мире отрицательно сказывается на их возможностях организации творческих игр, ограничивая выбор игр по содержанию.

Игра как самостоятельная деятельность в младшем дошкольном возрасте не наблюдается. Детей приходится принуждать к подвижности, к познавательной активности, к исследованию игрушек, они предпочитают звучащие игрушки. Преодоление боязни пространства ведет к появлению интереса к внешнему миру, что создает условия к побуждению действий с игрушками. Это ставит перед родителями задачу продуманного обыгрывания игрушки, в соответствии с возрастом ребенка. Успешное обучение игре приводит к тому, что у значительной части незрячих дошкольников имеет место избирательный характер использования игрушек, адекватное их использование. Незрячий ребенок не способен еще сгруппировать игрушки, объединить их единым смысловым содержанием, перебирает их одну за другой, не в состоянии начать игру. Неумение использовать игрушки в соответствии с назначением приводит к тому, что ребенок стучит ими, вертит их в руках или машет в воздухе перед глазами.

Многие дети младшего дошкольного возраста знают применение игрушек, но играть ими не умеют. У детей нет самого двигательного умения, их моторика не развита. Например, ребенок знает ножницы, понимает, что можно стричь, резать, но пользоваться ими не умеет. Огромным препятствием в младший период становится недоразвитие двигательной сферы. Выступают вербальные черты в игровой деятельности незрячего ребенка младшего дошкольного возраста, но с помощью взрослых членов семьи можно побудить его к активному накоплению умений и знаний.

 Незрячие дети среднего дошкольного возраста уже играли в игры с сюжетом. В этом возрасте особенно интенсивно идет знакомство с окружающей жизнью. Если в младшем возрасте практическое знакомство с окружающим миром в основном ограничивается предметами обихода, предметами, окружающими их в доме, то в среднем дошкольном возрасте все больше и больше их жизнь наполняется не только предметами непосредственного окружения, но и более отдаленного – дети начинают знакомиться с природными явлениями, с людьми, с их профессиями, с родным городом и т. д. В быту они становятся более самостоятельными, овладевают несложными предметными действиями. Это не может не сказаться на их игре. В этот период особенно бросается в глаза интерес к игрушкам, к игре с товарищами и членами своей семьи.

Характерной чертой незрячего ребенка среднего дошкольного возраста является активное включение в творческую игру. Ребенок охотно берет на себя роль и подчиняет ей свои действия. Однако его творческая игра имеет характер обобщения, поэтому конкретная предметная ситуация определяет содержание игры и ее формы. От характера наличных игрушек зависит, как поведет себя ребенок, взявший на себя роль врача или парикмахера. В связи с этим у детей этой возрастной группы не возникает вопрос об отсутствии атрибутов игры. 

Дети стремятся использовать в игре все наличные игрушки, а к наиболее полюбившимся они возвращаются еще раз или играют ими несколько дольше. Игровые действия с игрушками становятся наиболее развернутыми, дети пытаются пользоваться игрушками правильно, употребляя их по назначению. Для ребенка важен сам процесс действия, он действует в игре ради этого процесса. Важным моментом все же является сюжет игры. Все предметные действия осуществляются именно внутри сюжета.

Как бы ни интересны ребенку были в игре сами действия с игрушками, если они не входили в понимаемую ситуацию, игра с ними не начиналась. Так же, как и в младшем дошкольном возрасте, мы видим много вербальных решений игровых ситуаций. Однако сам процесс протекает несколько иначе нежели в младшем дошкольном возрасте. Если младший ребенок изображал голосом звуки, которые производятся при действии предметом, то дошкольник постарше заменяет их словесным объяснением.

 В игре ребенок всегда выше своего среднего обычного повседневного поведения. Она содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития ребенка.

Дошкольный возраст является периодом накопления предметных знаний и представлений, однако в период подготовки к школе незрячие дети не только познают предметы и явления внешнего мира, но и устанавливают причинно-следственные связи. Речь детей обогащается сложноподчиненными предложениями, они стремятся к самостоятельному решению несложных практических и мыслительных задач. Одной из сложных проблем этого возраста является овладение движением своего тела, развитием ориентировки как в малом, так и в большом пространстве. Дети учатся последовательности действий, подчинению их определенной цели. Все эти изменения, происходящие в психике незрячего дошкольника, находят свое выражение и в игре.

 Игрушки по-прежнему являются важным условием для начала игры, они как бы дают толчок для ее развертывания. Без игрушек незрячий ребенок не начинает игры. Если в младшем возрасте приходилось обыгрывать все игрушки, то в старшем дошкольном возрасте нужно выбирать только новые игрушки, которые изображали незнакомые детям предметы. Остальные игрушки достаточно лишь назвать, чтобы ребенок включал их в игру.

 Если ребенок не узнает предмет, с которым ему придется играть, не знает его принцип действия, он не может с ним творчески играть, хотя у него есть большая готовность к игре. В развитии речи незрячий ребенок старшего до- школьного возраста чувствует свои достижения и использует речь для решения практических проблем, возникающих в игре и представляющих для него трудности.

  Для незрячего дошкольника старшего возраста характерным является творческая игра с подчинениям своих действий законам игры. Незрячий ребенок 6–7-летнего возраста не только адекватно употребляет игрушки, но и ищет мотивацию своих игровых действий, объясняет и активно добивается взаимодействия с играющим товарищем. Это уже более высокий этап деятельности дошкольника, в которой он не только подчиняется предметной ситуации, но и сам активно создает ее и подчиняет свои действия соответствующей цели. К этому времени обогащается содержательная сторона творческой игры. Она становится более насыщенной конкретными знаниями и представлениями о человеке, роль которого берет на себя незрячий, о всей ситуации. В игре значительное место начинает занимать согласованность действий играющих. Незрячие дети всегда стремятся играть с другими детьми. 

Следует отметить, что незрячие дети старшего дошкольного возраста способны использовать элементарные предметы, имеющиеся у них под рукой, дополняя те качества, которые им необходимы в игре. Создание такой воображаемой ситуации и использование неигровых предметов для развертывания игры у незрячего ребенка, является важным шагом в развитии, показывающим, с одной стороны, расширение знаний незрячего об окружающем мире, а с другой – возможность абстрагирования действий от предмета.

У нормально видящих детей это приводит к формированию игрового действия, как сокращенного действия, без лишних и ненужных для игры деталей. У незрячих этот отрыв как бы подкрепляет и развивает и без того существующий разрыв между словом и конкретным предметом. Он дает возможность незрячему включиться в положительно эмоционально окрашенную игру, тем самым создавая условия для преодоления этого разрыва, поскольку они позволяют родителям активизировать деятельность дошкольника, обогатить и разнообразить его игру, стимулировать двигательную активность внутри самой игры.

У детей, обладающих наибольшими двигательными трудностями и трудностями ориентировки, отрыв от конкретного идет еще дальше. Двигательная и игровая активность в таких случаях заключается лишь в манипуляции с предметом, а вся остальная ситуация додумывается, воображается и разрешается в словесном плане.

В условиях игры происходит усвоение не только словесных, но и практических знаний и умений. Овладение двигательной стороной игровых действий еще очень сложно, и оно может осуществляться лишь в ограниченных и облегченных условиях. Однако такое сокращенное действие вполне удовлетворяет играющих и игра может продолжаться.

В дошкольный период происходят значительные изменения в содержании игры, в значимости для детей различных игровых моментов. Как уже говорилось, содержание игры младшего возраста было овладение действиями с предметами, не объединенными одной общей идеей или целью действий. Манипуляции проводятся со всеми имеющимися предметами или с отдельными, наиболее им полюбившимися. Таким образом, здесь намечалось предпочтение игрушек, по большей части знакомых им по отдельным признакам, например, звукам, доставляющим удовольствие.

Содержание игры детей среднего возраста так же, как и младших, в значительной мере определяется наличием игрушек, но они уже объединены общим содержанием. Игрушки, не подходящие к этой ситуации, не используются. Но нет подчинения ведущей идее. Ребенок последовательно, но в любом порядке производит игровые действия.

 В старшем дошкольном возрасте мы уже видим более развитое содержание, подчинение действий ведущей идее игры, не только использование игрушек, способных осуществить идею, но и обоснования использования игрушек, размышления над тем, какие из них могут быть использованы, т.е. сознательный их выбор.

Своеобразие игры незрячего проявляется в формировании игрового действия в осуществлении игровой ситуации. Логика развития не- зрячего иная, чем у зрячего, что связано с трудностями формирования моторики незрячего и медленным ее развитием. Игра является не заменой реального действия, а овладением реальными действиями – это овладение реальной действительностью. Огромное значение в развитии игровой деятельности незрячего ребенка имеет овладение своим телом.

  Развитие игровых действий у незрячего дошкольника, как правило, задерживается. Достаточно высокий уровень речи побуждает незрячего ребенка к проведению сюжетной игры со сложным содержанием. Развитие движений незрячего ребенка не происходит быстро. Оно связано с преодолением нарушения движений незрячего ребенка как вторичного дефекта и осуществляется в процессе всей жизнедеятельности.

 Игровая ситуация может служить важным условием развития движений, поскольку ребенок берет на себя определенную роль, связанную с выполнением обязанностей. У незрячих детей бедные игровые действия. Если незрячий малыш не владеет конкретный действием, то у старших дошкольников уже имеет место полноценное конкретное действие, способное развернуться в нужный момент. Ход развития игрового действия незрячего – это переход от схематического, недифференцированного движения к постепенному наполнению его конкретным содержанием.

 Все это происходит при развитии и обогащении сознания незрячего ребенка совокупностью знаний и представлений, поскольку игра является специфической формой активности ребенка, опережающей его интересы, знания и представления об окружающей жизни. Поэтому развитие игровой деятельности незрячего до- школьника непосредственно связано с обогащением его знаний об окружающем, с овладением им опытом социальной жизни.

Важным моментом в этом являются не только предметные представления, но и словесный запас, помогающий в реализации игровой ситуации. Члены семьи должны показать незрячему ребенку приемы игровой деятельности. Игра становится средством обогащения внутреннего мира незрячего ребенка, средством обучения активным действиям. Обучение игре должно строиться на интересе незрячего ребенка-дошкольника к тем предметам, которые он знает из быта и жизни.

  Именно те игрушки, которые отражали знакомые детям предметы, вызывали у них оживление, радость и активное действие с ними. Игра незрячего так же, как и зрячего ребенка, связана с положительно окрашенными эмоциями, сопровождающими все его игровые действия.

 Творческая игровая деятельность незрячего дошкольника показывает, что она является ведущей деятельностью, которую нужно использовать для его всестороннего развития.

 Дети с глубокими поражениями зрения не умеют играть, что еще больше задерживает их развитие. Родители должны стимулировать и побуждать незрячего ребенка к игре. Очень важное значение имеет похвала действий ребенка. Если ребенок не играет самостоятельно с игрушками, то родители должны начать играть вместе с ним. При этом взрослый прежде всего воспитывает интерес к игрушкам, заинтересовывает ребенка в контакте. Важное значение имеет одобрение. Ребенок должен хорошо представлять, за что его хвалят. Нужно помнить, что похвала – это самая естественная и доступная форма поощрения. Похвала стимулирует действия ребенка, но в некоторых случаях слишком частая похвала может стать привычной и потерять свою стимулирующую способность. Чтобы этого не произошло, следует разнообразить формы похвалы, научите ребенка ценить ее. Поощрения должны стать естественной частью общения между родителями и незрячим ребенком.

  Начальное обучение и воспитание незрячего ребенка начинается в игре. Каждая игра для ребенка – это процесс познания и созидания красоты, поиска нового, удивления и радости. Игра является главной частью в жизни ребенка, как зрячего, так и с глубокими поражениями органа зрения. С ее помощью он узнает окружающий мир, усваивает связи между людьми, предметами, начинает понимать свою роль в семье и обществе. Игры стимулируют все виды детской активности, самостоятельности, творчества. Именно игра готовит ребенка к вступлению во взрослую самостоятельную жизнь.

 Игра – исторически возникший вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними, направленный на ориентировку и познание предметной и социальной действительности, одно из средств умственного, физического и нравственного воспитания детей.

 Игра есть практика развития. Ребенок играет, потому что развивается. И развивается, по- тому что играет. Все проводимые с ребенком занятия и игры должны воздействовать не только на интеллектуальную, сенсорную и речевую сферу, но также и на эмоции. Родители должны помнить, что немалую роль в успехе играет настрой ребенка, его эмоциональное состояние. Поэтому жизнь незрячего малыша нужно наполнить впечатлениями от общения с природой, веселыми играми, чтением интересных сказок, музыкой. Все это даст толчок к практическому освоению мира.

  В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности ребенка, в которой он реализует свое желание участвовать в жизни окружающих людей. Игра отражает условия жизни ребенка. Содержание игры зависит от опыта ребенка, а форма характеризует степень его общего развития. Незрячие дети, как и зрячие, стремятся к игровой деятельности, но вследствие особенностей их развития, менее подвижного образа жизни, недостаточного личного опыта, их игра значительно беднее игр зрячих детей.

 Родители должны глубоко верить в полноценное развитие своего незрячего ребенка путем строго продуманной и систематической работы по вовлечению его в активную самостоятельную деятельность начиная с младше- го возраста. Для того, чтобы стать средством формирования личности незрячего ребенка, игра должна быть ведущей деятельностью и развиваться в соответствии с его возрастными особенностями.

 У зрячих детей игра формируется без участия взрослых, на основе подражания. Незрячие дети не могут самостоятельно научиться играть. Причины этого – в отсутствии зрительного подражания, в малой подвижности и малой активности незрячих детей, в боязни новых незнакомых предметов, в плохом знании окружающей жизни, в незнании способов игры и в недостаточном контакте со зрячими сверстниками.

 В воспитании ребенка необходимо основываться на том, что у него сохранено, что может послужить опорой в процессе развития недостающего зрения. В развитии игровой деятельности незрячего ребенка необходимо основываться на его звуковом и двигательном подражании, на природной любознательности. Стремление ребенка к движению, к деятельности заглушается порой страхом перед незнакомыми предметами и апатией.

  Организуя игровую деятельность ребенка, родители могут влиять на развитие его личности, способствовать компенсации недостатков развития, связанных с отсутствием зрения. Необходимо, чтобы ребенок с большим интересом включался в игру.

  Игрушка является важным средством развития активности незрячего до- школьника. Но для того, чтобы она стала этим средством, необходимо, чтобы она удовлетворяла многим требованиям, которые связаны с использованием игрушки незрячими детьми. Игрушка является для незрячего дошкольника не только средством активности его деятельности и условием развития игры, но и средством познания окружающего. При помощи игрушки его можно познакомить со многими предметами окружающего мира. Поэтому форма игрушки должна отражать реальную форму предмета, выделять его типичные признаки. У незрячего ребенка, не имеющего возможности сравнивать игрушку с натуральным объектом, может сложиться неправильное представление об объекте.

  Ребенку дают сначала озвученные игрушки в виде погремушек. Затем учат нанизывать, вкладывать, вынимать, переставлять, смешивать, перекладывать – эти движения нравятся детям. Им дают различные игрушки: птичек, рыбок, животных, матрешек и т. д. Из наборов строительного материала можно вместе с ребенком делать различные сооружения.

  Давая незрячему ребенку игрушки, объясняют, какие это игрушки, их дают хорошо обследовать рукам. При обследовании он называет, показывает все части игрушки, некоторые игрушки сравнивают с самими предметами, например, игрушечную чашку сравнивают с натуральной чашкой, игрушечный стул – с величиной натурального стула. После обследования ребенок рассказывает, какие части имеет стул, чашка. Так обследуют все игрушки, их дают детям по одной.

 При знакомстве с игрушками или другими предметами надо всегда помнить, что зрячий ребенок рассматривает глазами, а незрячий – руками. При помощи обследований руками незрячие дети знакомятся со всеми окружающими их предметами и игрушками, которые покупают им родители. При достаточном количестве игрушек, уже хорошо знакомых незрячему ребенку, с ним проводят различные игры. Предлагают выбрать из игрушек самую большую или самую маленькую (сравнение величин), Выбрать игрушку, изображающую названный предмет (сравнение формы). Для строительных сооружений используют различные конструкторы.

  Для развития мышечно-осязательных ощущений проводят с детьми игру: «Сколько предметов ты вынул из мешочка?» В мешочек кладут небольшие однородные предметы, дают задание вынуть из мешочка один, два или три предмета, приучают детей различать «много» или «мало» предметов. Дети усваивают счет до пяти на конкретном материале. Очень полезно проводить игру с пирамидками, состоящими из отдельных подвижных колец. Сначала дают пирамидку обследовать руками, а с другой пирамидки снимают все кольца и смешивают их. Предлагают ребенку нанизать все кольца в том порядке, в каком они нанизаны в рядом стоящей пирамидке. Если ребенок выполнит задание с ошибкой, то ему снова дают обследовать рядом стоящую пирамидку, тогда ребенок на конкретном материале усваивает отличительные свойства игрушки. Вопросы должны быть направлены на различение и точное обозначение: «Покажи, где самое большое колечко?», «Где самое маленькое кольцо?»… Здесь ребенок опирается на осязательные ощущения, сравнивает по образцу, а затем и по представлению.

 Хорошим упражнением для развития у детей слуховых и осязательно-двигательных восприятий, а также установления прочных и правильных ассоциаций между числом и количеством предметов является игра «Стук-стук». Во время игры нужно чем-либо ударить по столу, а ребенок внимательно слушает и считает удары. Ударяют один раз – ребенок ставит на стол одну игрушку. Ударяют два раза – он выставляет на стол два предмета. Нужно учить считать до шести раз, а счет до шести является необходимым при первоначальном обучении чтению и письму при знакомстве с шеститочием. Эта игра – не только упражнение для слуха, но и для двигательной системы.

  Было бы хорошо познакомить ребенка с шеститочием еще до школы. Нужно взять шесть одинаковых предметов (квадратиков, пуговиц или кубиков) и назвать их точками. Поставить шесть кубиков (три справа, три слева) вместе. Верхний кубик справа называется первой точкой, ниже будет вторая и самая нижняя справа – третья точка. Четвертая точка находится слева вверху, а под ней – пятая и ниже – шестая. Ребенок должен хорошо запомнить порядок этих точек, т. к. в школе всем детям будут говорить: (к примеру) «Буква О пишется: первая, третья и пятая точки». Существует специальная строка, где в каждой клетке пробиты шесть отверстий. Для моделирования букв по Брайлю в эти отверстия можно вставлять грибочки от мозаики или специальные штырьки.

 Для запоминания точек незрячему ребенку дают различные задания. Построив из одинаковых предметов шеститочие, просят убрать вторую, шестую, третью точку. Или к неполному шеститочию добавить пятую, третью точку… Все эти задания помогут ребенку успешно овладеть чтением и письмом по Брайлю в специальной школе для слепых.

 Слишком мало с незрячими проводится творческих игр. Родители являются зачастую пассивными наблюдателями за примитивными играми детей. Хотя основная задача родителей при организации игр незрячего ребенка заключается в обогащении чувственного опыта ребенка, в создании живых образов людей, чьи роли берет на себя ребенок.

 Вы купили в подарок ребенку «железную дорогу». Для подготовки творческой игры в «поезд» его нужно повести на железнодорожную станцию, он должен «посмотреть», как пассажиры покупают билеты; как стучат колеса по рельсам; как поезд замедляет ход, как машинист ведет поезд; как входит контролер и проверяет билеты… При игре ребенок сразу начинает использовать полученные на прогулке знания.

 Полезна игра в «поликлинику». Ребенок не только учится правильному поведению при посещении врача, но и элементарным навыкам самообслуживания, раздеванию и одеванию кукол. Дети часто не разделяют труд и игру, поэтому организация игры, в которой содержатся элементы трудовой деятельности, способствует тому, что у ребенка уже в процессе игры путем подражания взрослым вырабатываются элементарные навыки трудовой деятельности.

  Чтобы выработать навыки стирки своих мелких вещей, нужно это делать в игровой форме, но как в действительности. Пусть ребенок снимает с куклы белье, стирает, полощет, отжимает и развешивает его, прикрепляя прищепками к веревке. При этом необходимо показать правильные движения рук, и тогда в дальнейшем он с большим удовольствием будет стирать свои носочки, платочки…

  У многих незрячих детей нет достаточного представления об окружающих предметах, животных, явлениях природы. Некоторые не знают, сколько ног у собаки, у курицы, чем покрыто тело животных, птиц и т. д. Чтобы закрепить эти знания, необходимы многократные повторения, и в этом большую помощь оказывают дидактические игры. Познавательный элемент в дидактических играх сочетается с занимательностью, что помогает ребенку без особых усилий запомнить материал, который необходимо усвоить в игре. У малышей развивается память, смекалка, находчивость и сообразительность.

 Обучая незрячих детей играть, родители активизируют творческую деятельность, что является залогом успешной работы по преодолению недостатков в развитии, связанных с потерей зрения.