Главная   »   Семейное воспитание незрячего дошкольника. Зинаида Михайлюкова   »   Роль семьи в подготовке незрячего ребенка к школе
загрузка...


 Роль семьи в подготовке незрячего ребенка к школе

Общественным дошкольным воспитанием занято совсем незначительное количество незрячих детей, поэтому семейное воспитание, подготовка к школе должны осуществляться родителями и старшими детьми. Особенностями семейного воспитания незрячих детей является эмоциональный контакт ребенка с родителями, самыми близкими и дорогими людьми. Это дает возможность, осуществляя воспитание своего ребенка в семье, решать необходимые задачи подготовки к школе.

К сожалению, правильно организовать семейное воспитание незрячего дошкольника до сих пор могут лишь некоторые родители. Это обстоятельство объясняется особенностями отношения родителей к аномальному ребенку. Положение незрячего ребенка в семье совсем особое, и не потому, что у него отсутствует зрение, а потому, что родители зачастую видят в нем обиженного: начинают проявлять к нему чрезмерную любовь, подходят со сниженными педагогическими требованиями, стараются вы- полнить за него все необходимое. Или, не понимая поведения ребенка, не зная возможностей его развития, оставляют совершенно без внимания.

Незнание возможностей развития незрячих детей вызывает вторую, весьма распространенную ошибку семейного воспитания незрячих детей: ограничение их общения со зрячими сверстниками. Развитие незрячего ребенка идет по тем же законам, что и развитие зрячего. У незрячего имеется такая же потребность в движении и деятельности. Он также, как и любой зрячий, любит играть. Это должно стать основой при воспитании ребенка в семье, нужно дать ему возможность развивать свои способности.

Многие матери допускают большую ошибку, когда ограничивают самостоятельность и движения ребенка. Дети вырастают пассивными, не способными к активной творческой деятельности. Это очень плохо отражается на их физическом развитии: походка становится неуверенной, движения – скованными.

Незрячему малышу необходимо разрешать самостоятельно ходить и бегать, убрав с его пути все предметы, на которые он может наткнуться. Чтобы он быстрее смог ориентироваться в своей комнате, не следует менять расположение мебели. Ребенок привыкает к определенному расположению каждой вещи. Родители не должны разрешать себе и тем более ребенку класть вещи, которыми он пользуется, в разные места. Каждая вещь должна иметь строго определенное место, иначе незрячий ребенок никогда не научится самостоятельно себя обслуживать и играть.

Обучая ребенка ориентироваться, не следует его водить постоянно за руку, нужно научить его самостоятельно находить дорогу в кухню, в коридор, в туалет. Родители должны обращать его внимание на те признаки, по которым он сам сможет отыскать то, что ему нужно. Следует использовать обонятельные признаки: как вкусно пахнет из кухни. Слуховые признаки: вода журчит в водопроводном кране… Можно очень быстро научить незрячего ребенка ориентироваться в знакомом помещении.

Самое главное – выработать у ребенка стремление к движению. Знания ребенку следует давать в занимательной форме. Очень важная задача – знакомство с окружающими предметами. В дошкольном возрасте ребенок накапливает первоначальные знания об окружающем мире, усваивает родной язык, у него в значительной мере развиваются умственные способности. Накопление представлений и знаний затруднено вследствие выключения зрительного анализатора, поэтому особой задачей родителей становится ознакомление ребенка с предметным миром посредством осязания, а при наличии остаточного зрения – и посредством зрения. Очень важно научить ребенка обследовать предметы, выработать у него желание познавать мир, не бояться незнакомых предметов. Для этого родители должны использовать любые подходящие ситуации: прогулки, экскурсии, поездки за город.

Очень важно, чтобы родители не стеснялись дефекта своего ребенка, останавливались у каждого незнакомого для ребенка предмета и давали возможность его обследовать, направляли руки, указывали характерные признаки предмета. С теми предметами, которые ребенку нельзя дать в руки, его можно познакомить через игрушки. В некоторых игрушках не выдержаны пропорции, и это создаст у незрячего неправильные представления. Такие игрушки покупать не следует. Хороши для незрячего озвученные игрушки.

Очень важная задача – развитие рук ребенка. Они должны быть физически крепкими и ловкими: ведь рукой он будет читать и писать. Застегивая пуговицы, определяя по осязанию лицевую и изнаночную сторону одежды, ребенок упражняет руку, готовит ее к восприятию шрифта Брайля.

Для упражнений в осязании с незрячими детьми можно проводить различные игры. Из мешочка ребенок достает мелкую вещичку или маленькую игрушку, узнает что это такое. Можно игру обставить так, чтобы она была интересна и привлекла внимание и зрячих товарищей вашего ребенка.

В трудовом и нравственном воспитании незрячего ребенка на первый план выступает правильное отношение к своему труду и труду близких. Родители незрячих детей часто грешат в этом отношении, освобождая ребенка от трудовых обязанностей, включая и самообслуживание. Это невольно формирует у него сознание исключительности своего положения, мнение о том, что все окружающие должны заботиться о нем. В дальнейшем это может перерасти в эгоизм и иждивенчество. Поэтому, незаметно помогая своим незрячим детям справиться с трудовыми заданиями, родители должны приучить их самостоятельно справляться с простейшими видами бытового труда, труда по самообслуживанию, укрепляя веру ребенка в то, что он может непосредственно участвовать в труде всей семьи.

Музыкальное воспитание служит одним из главных средств эстетического воспитания незрячего. Детские музыкальные передачи по радио, телевидению, аудиозаписи детских песен позволят родителям научить детей понимать мир музыки, научить прислушиваться к ритму жизни, понимать и слышать природу.

Большое воспитательное значение имеет чтение различной художественной литературы. Книги производят на маленьких детей неизгладимое впечатление. То, о чем читают и рассказывают незрячим детям, нужно показывать в натуре или на игрушках, чтобы они имели представление, о чем идет речь. Прочитанное глубоко затрагивает чувства и воображение, заставляет о многом задуматься, многое понять.

Книги, прослушанные в дошкольном возрасте, оказывают большое влияние на поведение ребенка, на отношение к окружающему. Нужно читать рассказы о природе, о людях, помогать заучивать наизусть стихи, песенки, проводить работу с загадками и скороговорками.

Читать детям нужно всегда выразительно. Выразительное чтение облегчает детям пони- мание читаемого произведения. Яркий и художественный образ, данный в стихотворении, рассказе, сказке, делает восприятие детей ярче, вызывает большой интерес.

Выразительное чтение делает речь самого незрячего ребенка выразительной, а это срыва- ет маску неподвижности с его лица. Правильные и четкие интонации невозможны без соответствующего им выражения лица.

При возможности целесообразно ознакомить ребенка с брайлевским прибором и грифелем для письма незрячих. Желательно по- знакомить с шеститочием и научить порядку счета точек, упражнять ребенка в написании точек в различных комбинациях и уметь сосчитать их.

Полезно развивать обоняние: дать ребенку понюхать туалетное мыло, лук, духи, лавровый лист и т. д., а ребенок по запаху должен определить предъявляемый предмет.

В различных играх необходимо закреплять навыки счета. Необходимый минимум конкретных представлений – обязательная база конкретных понятий. Семейное воспитание незрячего дошкольника – это всестороннее воспитание при учете индивидуальных и возрастных особенностей детей. В целом это даст хорошие результаты при дальнейшем обучении в специализированной школе для незрячих, где ученики получают полный курс образования по программам массовых школ с дополнительными коррекционными занятиями: музыкой, коррекцией речи и движений, охраной и развитием остаточного зрения, постановкой мимики в случае необходимости, занятиями с логопедом.

Родители должны быть заинтересованы в воспитании всесторонне развитого своего ребенка, умеющего самостоятельно обслуживать себя, выполнять посильный труд и с радостью посещать школьные занятия.

В специальных дошкольных учреждениях для незрячих детей, помимо всестороннего развития, работа направлена на то, чтобы к семилетнему возрасту незрячие дети могли начать систематическое обучение в школе для слепых по специальным программам, содержание которых соответствует содержанию обучения в массовых школах. Требования, которые предъявляет школа к поступающим детям, включает в себя как требования общие с массовой школой, так и специальные, направлен­ные на формирование компенсаторных возможностей.

В школе дети включаются в новую деятельность, которая оценивается и самим ребенком, и взрослыми как серьезная деятельность, имеющая общественное признание. Момент перехода в школу, несмотря на подготовку в детских учреждениях или в семье, всегда представляет для ребенка трудности, вызванные новыми условиями, новыми требованиями, повышением ответственности за свою работу.

Остро встает проблема эмоциональных отношений. Отрыв от родной семьи, переход в интернат влечет за собой необходимость установления отношений с новыми людьми. Дети должны научиться работать, подчиняться требованиям учителя, уметь самостоятельно организовать свою деятельность.

Все эти качества необходимо начать воспитывать уже в дошкольном возрасте. У незрячих дошкольников эти трудности усугубляются вторичными отклонениями психического развития, дефекты в ориентировке в пространстве, моторике и т. д. Иногда встречается пониженная работоспособность, повышенная утомляемость или возбудимость. Эти нарушения не ликвидируются в дошкольном возрасте, и они должны преодолеваться в школьном периоде обучения.

Программа, по которой ведется обучение в школах для слепых, в настоящее время требует от детей не только наличия большого объема знаний, но также умения использовать в своей деятельности определенные способы работы с учебным материалом. Овладение этими способами опирается на такой уровень психического развития детей, который помимо определенного объема знаний предполагает умение управлять своим поведением, систематически выполнять умственную работу в условиях коллектива класса под руководством учителя, то есть наличие уровня психического развития, характеризуемого как готовность к школьному обучению.

Готовность к школьному обучению включает известную степень развития различных сторон личности ребенка, так как, чтобы успешно учиться в школе, войти в школьную жизнь и выполнять обязанности школьника, ребенок должен достигнуть не только определенного уровня интеллектуального развития и иметь достаточный запас представлений, но и обладать теми чертами характера, которые обеспечивают ему возможность полноценного выполнения учебного труда.

На основании использования сохранных анализаторов дети должны овладеть значительным объемом знаний об окружающей жизни. Ребенок должен уметь правильно обследовать предмет с помощью осязания, легко касаясь предмета пальцами, выделить существенные признаки предмета, называть материал, из которого сделан предмет домашнего обихода (дерево, ткань, стекло, металл, бумага), определять по звуку знакомые действия, различать по запаху отдельные вещества, уметь определять вкусовые качества различных продуктов, называть фрукты и овощи, при ориентировке в большом пространстве использовать все сохранные анализаторы.

К концу седьмого года жизни у незрячего ребенка должна быть развитая и гармонически правильная речь со сформироваными крепкими связями слов с конкретными предметами и действиями. Активный словарь незрячего ребенка должен включать целый ряд обобщающих слов (овощи, фрукты, посуда, мебель, домашние и дикие животные, транспорт). Ребенок должен уметь связно, последовательно, выразительно рассказать сказку, свои наблюдения во время экскурсии, о событиях и впечатлениях своей жизни.

Особое внимание должно уделяться тому, чтобы знания об окружающем были не формальными, а имели конкретные представления. Дети должны знать характерные признаки каждого времени года, образ жизни животных и птиц в разное время года, иметь некоторое представление о труде взрослых. Дети должны уметь с помощью осязания различать количество точек в различных комбинациях, должны знать такие обозначения направлений, как право, лево, верх, низ, середина и уметь находить их на предметах, на листе бумаги.

Дети знакомятся с прибором Брайля, учатся накалывать точки по образцу. Детей следует научить правильно держать грифель. Ребенок должен уметь свободно передвигаться и обслуживать себя сам, он должен уметь самостоятельно умываться, чистить зубы, вытираться, пользоваться расческой, мыть ноги, пользоваться носовым платком и т. п. Уметь самостоятельно надевать нижнюю и верхнюю одежду, различать ее лицевую сторону, застегивать пуговицы. Важно следить за порядком своих вещей, уметь разбирать и убирать постель, помогать накрывать на стол и т. д.

В укреплении уверенности в своих силах эти умения и навыки имеют первостепенное значение. К семи годам ребенок должен так-же знать элементарные навыки культуры, называть взрослых по имени и отчеству, здороваться, прощаться, благодарить за оказанную помощь, делиться с товарищами игрушками и т. п.

Поощрение и похвала воспитателя и окружающих взрослых, способствуют воспитанию у незрячего ребенка чувства уверенности в правильном поведении, способствует активизации всей его деятельности.

Общие и специфические требования к уровню развития незрячего ребенка при подготовке его к школьному обучению доказывают, что уже в дошкольном возрасте для овладения обширным кругом знаний, представлений и умений незрячий ребенок должен опираться на достаточно развитые процессы компенсации.

Еще совсем недавно ваш ребенок был маленьким, несмышленным, пугливым и беспомощным, но вот он достиг школьного возраста. Сколько вопросов, тревог и волнений возникает у родителей: ведь у ребенка начинается совсем новая жизнь, беззаботное детство сменится напряженными школьными занятиями, рядом не будет мамы, семьи, нужно будет приспосабливаться к новому коллективу. Конечно, это очень трудно для незрячего дошкольника. Перед ребенком и его родителями встает проблема школы интернатного типа, а это значит, что только в выходные дни, а если школа находится в другом городе, то только во время каникул он может бывать дома с мамой и папой.

Готов ли ваш ребенок делать многое самостоятельно? Сделали ли вы все возможное для того, чтобы этот кризисный период был не очень болезненным для вашего ребенка? Некоторые родители пугаются самого слова «специальная» школа, которое ассоциируется с медицинским и другим учреждением закрытого типа. В школе работают педагоги, имеющие дефектологическое образование и квалификацию тифлопедагогов, знающие психологию незрячих детей, специальные методы обучения детей, владеющие шрифтом Брайля, а значит, те люди, которые могут квалифицированно обучать вашего ребенка при помощи особых методов и приемов не только чтению и письму, но и всему тому, чему учат зрячих детей в обычных массовых школах. Это учреждение, специально предназначенное для обучения детей с дефектом зрения, оборудованное особыми пособиями, приборами, приспособлениями, книгами, помогающими незрячим детям овладеть знаниями по программе, а также многими полезными навыками, место, где вашему ребенку предстоит пробыть 12 лет. Детям с глубокими нарушениями зрения труднее овладеть программой, поэтому и добавлен еще один год обучения.

В школе-интернате работают различные специалисты, призванные сохранить и укрепить здоровье ребенку, а во многих случаях и зрение, преодолеть некоторые последствия дефекта зрения, найти свое место в современном мире, приспособиться к нему. Специальные школы небольшие, в классе по 8–12 человек. Это дает возможность учителю больше уделять внимания каждому из учеников, большинство которых проводит в школе всю неделю.

Большинство казахстанских незрячих ребятишек приходят в школу из семьи, где, как правило, родители заботятся, чтобы ребенок был здоров, вовремя накормлен, хорошо одет и обут, обучен считать, запоминать стихи, полагая, что это и есть подготовка к школе. Однако при этом забывают, что без овладения элементарными навыками самообслуживания и личной гигиены, ориентировки в пространстве ребенок становится абсолютно беспомощным в школе. И хотя на помощь придет опытный воспитатель, такому ребенку неизмеримо труднее будет даваться каждый шаг самостоятельности в стенах школы, чем всем остальным ребятам, овладевшими этими навыками при помощи мам и пап в семье. Такой ребенок не верит в свои силы. Неумение справиться с доступными для других детей проблемами отвращает его от любого кропотливого труда. Ребенок, не овладевший элементарными навыками самообслуживания, не умеющий передвигаться в пространстве без посторонней помощи, начинает отставать в развитии. Первоклассникам, не привыкшим к слову «надо», не умеющим подчинять свои желания школьным требованиям, очень трудно приспосабливаться. Ему хочется поиграть, а он должен садиться за уроки или вставать с теплой постели, когда на улице еще темно и так хочется еще поспать. Это происходит из-за повышенной опеки своих детей родителями, потакания их прихотям, подчинения жизни семьи их желаниям и интересам.

В результате школьная жизнь превращается в постоянный стресс, в борьбу с учителем, воспитателем и другими детьми. От этого страдает сам ребенок. Становится тяжелым процесс адаптации в интернате, затрудняется обучение, вхождение в детский коллектив. Постарайтесь до школы приблизить режим вашего ребенка к детсадовскому. Этим вы значительно облегчите ему адаптацию в школе. С ребенком 6–7 лет необходимо ежедневно проводить занятия по 30 минут. Необходимо давать ребенку поручения по дому и следить за тем, чтобы он их обязательно выполнял: убирал игрушки, помогал накрывать на стол, вытирал пыль, сметал крошки со стола, мыл посуду после чая. Эти поручения вполне доступны незрячему ребенку при условии, если родители на- учили его этим действиям. Поручения должны быть постоянными, только тогда ребенок осознает свои обязанности перед близким, только тогда они станут для него привычными и естественными.

Еще одна проблема для первоклассников – слабые руки. Обучение чтению и письму по системе Брайля незрячих детей требует сильных кистей рук и чувствительных пальцев. В школу же часто поступают дети со слабыми руками, которые не способны осуществлять поисковые или опознавательные движения, воспринимать рельефные рисунки и т. д. Чтобы облегчить процесс обучения чтению и письму в школе, необходимо с раннего возраста проводить специальные занятия по развитию мелкой моторики рук, научить ребенка различным упражнениям для пальцев и кистей рук. Способствуют развитию мелкой моторики рук игры с мозаикой, различными конструкторами, лепка из глины и пластилина, нанизывание бусинок на проволочку и т. д. Поручайте ребенку рассортировать пуговицы по разным коробочкам, перемотать клубки шерсти для вязания, пересортировать крупу, постирать носовые платочки.

Общение родителей с ребенком должно активизировать его познавательный процесс. Так, посещение вместе с родителями незрячим ребенком леса или парка может превратиться в увлекательный урок для дошкольника. В лесу можно понаблюдать за жизнью растений, послушать птиц, незрячему ребенку это тоже доступно.

Если ребенок включен в жизнь семьи, воспитывается не иждивенцем, а помощником мамы и папы, его обучение может естественным образом вплетено в повседневную жизнь, исходить из круга его обязанностей. Например, ребенок ежедневно готовит стол к вечернему чаю: кладет три чашки, три блюдца, три чайные ложки, но вот в гости приехала бабушка. Мама предлагает подумать и сосчитать, сколько теперь чашек, блюдец и ложек понадобится, папа уехал в командировку, и снова задача изменения в сервировке. Ребенок считает, сколько чашек понадобится. Такое познание основ математики делает естественным и понятным постижение и состава числа, и простых математических действий. Это побуждает ребенка мыслить, формирует познавательный интерес.

У ребенка необходимо воспитать желание учиться, часто детей привлекает новая школьная форма, стремление называться школьником, желание получать только пятерки.

Наступают школьные будни, ребенок встречается с первыми трудностями, и интерес к школе, к учению пропадает. Он перестает понимать, зачем он учится, все проходит как подчинение требованиям взрослых. Это не доставляет ученику удовольствия и становится принудительной неприятной обязанностью.

Уже в дошкольном возрасте важно формировать интерес ни к внешним атрибутам школьной жизни, а к самому процессу познания. Стремление узнать новое, интересное, научиться тому, чего не умеешь. У ребенка должна быть выработана любознательность, жажда общения. Старайтесь своей занятостью или усталостью не погасить искорки детской любознательности, главное – видеть в своем ребенке не обиженного судьбой инвалида, а развивающуюся личность.

Дети играют… Как в капле воды отражается в их игре целый мир, впечатления, представления, понимание окружающего. Игру называют школой жизни, школой отношений, школой чувств ребенка. Именно в игре ребенок овладевает предметным миром, созданным руками человека, понимает его смысл и предназначение. Здесь он имеет возможность примерить на себя роль взрослых. Игра – это показатель развития ребенка, и с другой стороны – способ развития.

Готовя ребенка к школе, старайтесь как можно больше расширить круг его впечатлений и представлений, ему интересно и важно все: как работает продавец, врач, кондуктор… Нужно, чтобы полученные впечатления впоследствии обыгрывались. Когда это возможно, подведите ребенка к интересующему его объекту и предоставьте возможность потрогать его (осмотреть).

Еще одно необходимое условие развития незрячего ребенка и подготовки его к школе – умение общаться со взрослыми и со сверстниками. Одна из наиболее острых проблем детей, поступающих в первый класс специальной школы, – неумение общаться. Болезненная робость и застенчивость или, напротив, крикливость, агрессивность – явления довольно частые. Причины довольно разнообразны: особенности возбудимости нервной системы, реакция стресса на проблемы первого года об- учения, но, чаще всего, невнимание родителей к этому вопросу.

Узкий круг общения незрячего ребенка лишает его важного средства пополнения жизненного опыта, познания действительности и приспособления к ней. Дошкольнику просто необходим выход за пределы семьи. Важно, чтобы ребенок побольше бывал в детском обществе. Старайтесь, чтобы круг общения не состоял только из детей с нарушениями зрения. Надо, чтобы он имел друзей среди зрячих детей, играл с ними, бывал в гостях и чувствовал себя при этом свободно и естественно. Незрячему ребенку предстоит жить среди зрячих людей, с ними общаться. Эти умения не приходят сами по себе, они формируются уже в дошкольном возрасте. Для начала посетите семью соседей, где есть сверстник вашего ребенка. Объясните родителям и самому малышу особенности вашего ребенка. И только потом пригласите соседского ребенка к себе в дом. Поиграйте с детьми в доступные для них игры. Хорошо, если контакты между детьми станут постоянными, для обоих желанными.

Учите ребенка быть вежливым, внимательным ко взрослому собеседнику, определять его состояние и настроение по голосу. Владеет ли ваш ребенок средствами общения: отражает ли его мимика реальное настроение, соответствуют ли высказываниям жесты, выразительна ли речь? Часто именно эти факторы являются препятствием для установления контактов незрячих людей с окружающими их зрячими людьми. Родители и сами отмечают однообразие мимических выражений лица, практическое отсутствие жестов. Это часто отталкивает и даже пугает зрячих людей. Практика показывает, что научить незрячего ребенка мимике, жестам, позе – задача довольно сложная, но осуществимая. Эффективность ее решения зависит от того, насколько подключена к этой работе семья. Поупражняйтесь вместе с ребенком в моделировании на лице различных выражений.

Важно научить ребенка наиболее распространенным жестам: «до свидания» – помахать рукой, «иди сюда» – поманить рукой, «тише» – приложить палец к губам, «согласен» – кивок головой, «не знаю» – пожать плечами, «очень плохо» – погрозить пальцем и т. д. Учите не- зрячих детей правильному употреблению этих жестов.

Формирование трезвой самооценки у незрячих детей – важное направление деятельности семьи в подготовке ребенка к школе. Но это совсем не означает, что хвалить ребенка не нужно. Похвала должна быть заслуженной, даже малейший шаг вперед должен быть замечен и оценен по достоинству. Многие дети не умеют жить в коллективе, подчинять свои интересы коллективным, делиться гостинцами, игрушками, сопереживать неудачам товарищей, радоваться их успехам.

Особым в отношении незрячих детей может быть только обучение. Воспитание не должно ничем отличаться от воспитания зря- чих детей. Умение общаться со взрослыми и детьми – необходимое условие полноценной подготовки незрячего ребенка к школе. Это поможет ему адаптироваться в школьной среде, наладить контакт и установить правильные отношения с учителями, воспитателями, детьми.

Многие незрячие дети в первые годы обучения в школе испытывают большие трудности в овладении основами наук, в частности, математики. Овладение навыками счета, решение задач, построение геометрических фигур и многое другое вызывают у незрячих детей гораздо большие трудности по сравнению с их зрячими сверстниками. Одной из основных причин этих трудностей является недостаточная подготовка ребенка к школьному обучению.

Как правило, неподготовленными к обучению математике оказываются дети, воспитывающиеся в семье. Чаще всего, это результат чрезмерной опеки незрячего ребенка родителями. Они не учитывают того, что многие понятия, приобретенные зрячим ребенком в повседневной деятельности, становятся ясными для незрячего только на специальных занятиях. В связи с этим обучение незрячего ребенка в школе будет тем успешнее, чем большим объемом знаний и представлений он овладеет в дошкольный период.

Дети должны уметь ориентироваться во времени, разделить предметы по форме и величине, сосчитать количество предметов. Ориентировка в пространстве и времени требует выработки у детей правильных способов узнавания с помощью осязания и остаточного зрения и называния предметов быта, игрушек. Многие предметы незрячий ребенок не может обследовать полностью (например, шкаф), что- бы помочь ребенку создать более полное представление, следует познакомить с его назначением. Показать, что в одной части шкафа есть полочки, там лежит белье, в другой – висят костюмы, платья и т. д.

Прежде чем учить ребенка различать пространственные представления: справа, слева, спереди, сзади, рядом, около, между и т. д., необходимо, чтобы он уже хорошо умел различать правую и левую руки. С этой целью нужно использовать различные жизненные ситуации: положи ложку с правой стороны от тарелки… Возьми мячик, он с левой стороны от тебя. Давая понятие детям «далеко-близко», надо пом- нить, что для незрячего ребенка «близко» расположены лишь непосредственно окружающие их предметы, и предметы, путь до которых они могут легко преодолеть. По мере того, как вы будете расширять их пространственный мир, будет меняться и содержание понятий «далеко-близко» (магазин близко, парк далеко).

При обучении ориентировке в пространстве следует обращать внимание детей не только на ощущения, полученные с помощью осязания, но и слуховые, зрительные (при остаточном зрении), обонятельные и температурные ощущения.

К семи годам ребенок должен знать части суток (утро, день, вечер, ночь), правильно пользоваться словами: сегодня, завтра. Знать названия дней недели, иметь представление о временах года, учиться последовательно называть месяцы, иметь представление, к какому времени года относится месяц. Незрячие дети должны иметь представление о величине предметов: длина, высота, ширина, вес, объем, сравнивать звуки по громкости: громко – тихо.

К пяти–шести годам дети должны различать и называть плоские и объемные геомет­рические тела: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, шар. Сначала следует учить различать формы, а потом называть их. Незрячих дошкольников надо учить видоизменять геометрические фигуры. Составить из двух треугольников квадрат, из двух квадратов – прямоугольник, из частей круга – полный круг и т. д. Такие упражнения развивают логическое мышление и вырабатывают движения рук детей, подводят их к пониманию части и целого.

Для занятий по развитию представлений о геометрических фигурах можно приобрести специальные наборы или сделать самим родителям. Но главное внимание в процессе закрепления знаний о геометрических фигурах необходимо уделять тому, чтобы научить детей находить в окружающих предметах знакомые фигуры: косынка треугольная, обложка книги – прямоугольная, мячик имеет форму шара… Все эти фигуры надо давать ребенку ощупывать и самостоятельно определять их форму.

Многие дети, поступающие в школу для слепых, умеют считать до 10, до 20 и даже до 100. Как правило, родители этих детей считают, что этого достаточно для того, чтобы их малыш при изучении математики не испытывал трудности. Но знать прямой счет – это не значит быть готовым к изучению математики. Бывает, что ребенок запоминает числа по порядку, как стихотворение, но не умеет ориентироваться в них. Не может ответить, какое из данных чисел больше, почему за числом три идет число четы- ре, не может пересчитать предметы и т. д.

Прежде, чем учить детей считать, необходимо, чтобы они умели составлять группы из однородных предметов (кубиков, кружков, грибочков, солдатиков, палочек и т. д.), сравнивать одну группу предметов с другой, определять без счета: больше, меньше, поровну. Для знакомства с числом один надо объяснить ребенку, что счет всяких предметов начинается с этого числа. Один диван, один шкаф, одна машинка… Говоря об этих предметах, надо показать их ребенку, затем можно попросить его положить перед собой на стол один кубик, одну палочку или показать один пальчик. Можно попросить сделать один шаг, хлопнуть один раз в ладоши, назвать по памяти один какой-нибудь предмет. Точно также можно объяснить образование и состав других чисел.

Во время счета не следует прибегать к помощи пальцев – в школе трудно будет отвыкнуть от этой привычки, лучше для этого использовать разнообразные предметы. Нужно учить и обратному счету и делать это на предметах, а не заучивать наизусть. 

Готовя детей к изучению математики, закрепляя полученные знания в повседневной их деятельности, стремитесь одновременно к расширению запаса конкретных представлений ребенка о предметах окружающего мира. В школе это поможет ему и при работе с рельефными рисунками, содержащимися в учебнике по математике. Представьте, как трудно понять рисунок незрячему ребенку, если он никогда не видел изображенный на нем предмет. Расширяя знания детей об окружающих предметах и явлениях, родители будут способствовать созданию базы для более успешного овладения ими основами математики в школе.