Главная   »   Семейное воспитание незрячего дошкольника. Зинаида Михайлюкова   »   Реабилитационные занятия с незрячими детьми
загрузка...


 Реабилитационные занятия с незрячими детьми

Изобразительное искусство является составной частью эстетического воспитания, важным средством всестороннего развития незрячего дошкольника. Основная задача обучения рельефному рисованию родителями состоит в том, чтобы ребенок правильно воспринимал действительность, развивал наблюдательность, образное мышление, пространственную ориентировку, воображение и другие формы познавательной деятельности. Рельефное рисование является важным средством компенсации слепоты и формирования личности незрячего ребенка.

Восприятие окружающей действительности при отсутствии зрения осуществляется при помощи осязания и слуха. У некоторых детей в процессе восприятия участвует и остаточное зрение. Способы восприятия действительности вносят своеобразие в процессы наблюдения предметов и явлений, в формирование предметных и пространственных представлений, в развитие воссоздающего воображения. Для незрячих детей большое внимание нужно уделять наблюдению предметов, изучению особенностей их строения, установлению смысловых связей между объектами, процессами и явлениями.

Начинать обучение рельефному рисованию лучше с чтения рельефных рисунков, которые члены семьи могут выполнять для незрячего ребенка. Для этого берется резина или линолеум прямоугольной формы. На него накладывается лист плотной бумаги и специальным брайлевским грифелем можно выкалывать элементарные рисунки и предъявлять их незрячему ребенку для опознания. Можно нарисовать таким способом счетные палочки в различном положении, вишенку с листочком, элементарную пуговицу и т. д. Начинать обучать распознанию рельефных рисунков лучше с тех изображений, которые передают наиболее существенные признаки предметов и их пространственные соотношения.

Важным средством изучения натурных объектов является лепка. Поэтому большое внимание нужно уделять лепке с натуры, по памяти, представлению, а также лепке предметов по рельефному контурному изображению. Для наблюдения окружающих предметов и явлений, создания у детей правильных образов и формирования предметных и пространственных представлений, с ребенком необходимо проводить специальные занятия, экскурсии на природу, целенаправленные прогулки.

При обучении рельефному рисованию незрячий ребенок учится целенаправленному обследованию и наблюдению предметов с помощью осязания, слуха и остаточного зрения, сравнивает предметы между собой, развивает понимание формы предмета и его строение, формирует навыки графического изображения предметов с натуры: баурсаки, листочки дерева, воздушные шарики… Дети могут рисовать по памяти, представлению, развить творческие способности, воображение, все это дает знания элементарных основ построения реалистического рисунка.

При обучении рельефному рисованию у незрячих детей формируются пространственные представления, развиваются память, речь, мышление, воссоздающее воображение, внимание. Дети знакомятся с такими пространственными категориями, как больше – меньше, ближе – дальше, выше – ниже, шире – уже, спереди – сзади, сверху – снизу, справа – слева. Обучение рельефному рисованию предполагает широкое знакомство детей с предметами и явлениями окружающей жизни путем детально- го изучения натуральных объектов в процессе практической деятельности, в игре, в повседневной жизни.

Одним из серьезных затруднений при обучении незрячего ребенка рисованию является ограниченность изобразительных средств, при помощи которых он может передать в рисунке основные признаки предмета. Отсутствие зрения исключает передачу в рисунке объема и пространственного положения предмета, элементы изображения в рельефном рисунке, предназначенном для осязательного восприятия, беднее. Число основных признаков, по которым незрячие дети узнают предметы, не так велико: форма, строение, характер поверхности и т. д.

Основным элементом рельефного рисования является линейный, контурный рисунок. Различные плоские предметы округлой, квадратной, треугольной формы передаются с по- мощью контура.

При обучении чтению рисунка у детей формируются представления о предмете по его изображению. Схематический контурный рисунок очень обеднен, поэтому толкование изображаемых предметов может быть многозначным. Например, нарисованное яблоко незрячие дети могут назвать грушей, абрикосом, апельсином. Нарисованное колесо могут назвать блюдцем, печеньем и т. д.

Обучение незрячих детей чтению рисунков помогает формированию приемов правильного восприятия изображений и сопоставление их с натуральными предметами. Сначала вместе с ребенком нужно рисовать прямые и наклонные линии в разных направлениях, обводить (обкалывать) геометрические фигуры: квадрат, круг, прямоугольник, треугольник. Некоторые фигуры можно сложить из счетных палочек, их удобно класть на планшетку, чтобы они не сдвигались. Образовывать из них различные комбинации линий, геометрических фигур (зубчатые линии).

Необходимо постоянно знакомить с названием цветов и характерной окраской предметов. Дети с остаточным зрением с большим удовольствием раскрашивают контурные рельефные рисунки фломастерами.

Словесное объяснение взрослого всегда играет огромную роль при обучении рельефному рисованию. Задавая вопросы, взрослый руководит наблюдением ребенка и организует его мыслительную деятельность. Незрячий ребенок опирается не только на непосредственное восприятие, но и на свой опыт, поэтому при обучении рисованию необходимо последовательно и систематически развивать у незрячего ребенка приемы и способы осмысленного восприятия окружающего мира.

Незрячий ребенок, как и видящий, проявляет большой интерес к рисованию, лепке, декоративно-прикладному искусству. Эмоциональный настрой, отзывчивость детей усиливается по мере овладения изобразительными навыками умениями и в то же время могут совсем пропасть, если у них что-то не получается, поэтому взрослые члены семьи должны тактично руководить творчеством ребенка.

Обучение ребенка рисованию имеет много специфических особенностей, связанных с восприятием и представлениями об окружающем мире, в основном, через осязание и слух и воспроизведение объектов через рельефный рисунок. Рельефные рисунки, которые выполняют незрячие дети, несколько схематичны. В них отсутствуют ракурсы, сложные перспективные изображения и цветовые изображения, расположения предметов в пространстве упрощены и приближены к чертежам.

Некоторые дети, еще не умея графически передать свои чувства и желания, сопровождают изображенные ими хаотичные линии рассказами о том, что они хотели изобразить на рисунке. Целенаправленные занятия рельефным рисованием, начатым с раннего дошкольного возраста, позволяют незрячим детям участвовать как в создании собственных художественных образов, так и знакомиться с произведениями искусства через модели и копии.

Систематические занятия, непосредственное участие в окружающей жизни развивают наблюдательность и обогащают представления детей, приближают их к овладению элементарными основам реалистического рисунка. Благодаря осязательному восприятию, мышечным и другим сохранным анализаторам, незрячие изучают свойства и качества объектов. И это очень важно для формирования отчетливых образов предметов, иначе ребенок не может изобразить их правильно.

Особенно велико значение рисования с натуры, где с помощью осязательных, ощупы­вающих движений рукой изучаются общие и частные характерные формы, углы, линии, представляется наиболее полная возможность для познания пространственных свойств объектов. Обследуя натуру, ребенок ставит перед собой задачу и тут же ее решает: он сравнивает, анализирует, синтезирует, включая все звенья познания – ощущение, восприятие, мышление.

В этом и заключается значение занятием изобразительным искусством, как способа познания окружающей действительности, коррекции познавательных процессов, накопление как можно большего количества впечатлений от непосредственного соприкосновения с миром вещей, явлений. Изучение натуры помогает последующему ее изображению в рисунке. Для незрячего это представляет определенные трудности, может вы- звать ошибки при графическом изображении предмета. Особое значение имеет умение выделить контур, очертание изображаемой натуры.

Сначала ребенка можно научить получать рисунки способом обводки. На плотный лист резины кладут толстый лист бумаги, на него можно положить детскую тарелочку, большую пуговицу или вырезанные из картона листья деревьев и аккуратно обколоть предмет брайлевским грифелем.

Отсутствие зрения не позволяет детям обследовать с помощью осязания труднодоступные предметы, поэтому у незрячих могут возникнуть искаженные представления об этих предметах, которые можно корректировать с помощью рельефных рисунков, словесного описания, жизненного опыта.

Занимаясь изобразительной деятельностью с незрячим дошкольником, родители изучают ребенка, видят его положительные качества и недостатки, замечают проблемы при выполнении работ, следят за эмоциональным состоянием, сглаживают недостатки, создают благоприятные условия, для всестороннего развития.

Очень полезно с незрячими детьми заниматься лепкой. При обучении лепке решается сразу несколько задач, коррегирующих недостатки развития. В лепке дети воспроизводят знакомые объекты. Это требует активного и детального восприятия, поэтому лепка для незрячего ребенка становится не только средством эстетического воспитания, но и, в первую очередь, средством формирования приемов осязательного восприятия. Ценность лепки для незрячего заключается в том, что, работая над воспроизведением предметов, дети учатся активно воспринимать окружающий их мир, отражать и передавать в лепке форму, объем, величину и характер поверхности предметов. Лепка содействует углублению знаний и уточнению представлений об окружающем мире.

Огромное значение лепки и в развитии координации движений, в развитии мелких мышц рук для письма и чтения по рельефной системе Брайля, поэтому овладение техническими приемами лепки является важной ступенью в подготовке незрячего ребенка к школе.

В лепке нужно научить детей отражать различные стороны жизни, развить у детей интерес к познанию предметов. Научить замечать характерные черты и детали для данного предмета, передавать существенные и характерные признаки объекта, правильно соотносить основные части по величине, форме, расположению. Лепку с незрячими дошкольниками нужно проводить с натуры, дети должны иметь возможность во время работы повторно обследовать объект. Детей следует обучать лепке по памяти. Основная задача первых занятий показать, что из глины и пластилина можно лепить различные предметы, обратить внимание на приемы работы, необходимость быть аккуратными, соблюдать гигиенические требования.

Лепку можно начинать с изготовления «палочек, шариков, лепешечек». Особое внимание обращается на то, чтобы дети придавали изделию нужную форму руками, а не раскатывали глину или пластилин на доске. Это важно для незрячих детей, так как развитие силы осязающей руки является важным условием овладения приемами и способами осязательного восприятия.

Родители должны показать приемы лепки руками ребенка. Вылепить палочки незрячим детям обычно легко, движения рук вперед – назад они быстро усваивают, труднее дается шарик. У большинства детей шарики получаются продолговатой или яйцевидной формы, их лепку в различных вариантах нужно повторять несколько раз и следить за тем, чтобы у ребенка был большой кусок глины, чтобы вылепленный предмет соответствовал по величине натуральному предмету. Это позволит ребенку легко провести сравнение своей работы с заданным объектом.

Часто дети стараются лепить из маленького кусочка глины. Это неплохо для развития мелких движений руки, однако невозможность изменить деталь из-за мелких размеров часто ведет к тому, что ребенок ломает всю поделку. Это отрицательно сказывается на ребенке: он вовремя не заканчивает работу, теряет уверенность в своих способностях, появляется негативное отношение к работе. Лепка относительно крупных объектов дает возможность усовершенствовать отдельные детали, не разрушая всего выполненного.

Для лепки следует выбирать такие предметы, с которыми дети уже познакомились во время игры. Лепка с натуры позволяет родителям научить ребенка воспринимать в предмете не только его существенные черты, но и признаки, характерные для данного конкретного предмета. Этому следует учить с первых занятий. Наблюдение предмета непосредственно перед лепкой положительно влияет на качество изображения. Дети легко удерживают в памяти и передают в лепке свойства и качества предмета, который они только что узнавали и называли.

Лепить сложные предметы, состоящие из нескольких частей, незрячим дошкольникам очень трудно. Это связано с ограниченной ориентировкой в малом пространстве. В лепке сложных предметов огромную роль играет образец, сделанный старшими членами семьи. В таком случае дети легче понимают, что они должны вылепить. Сложные фигуры зверей и птиц следует выполнять из одного куска глины или пластилина.

Опыт показывает, что в дошкольном возрасте с незрячими детьми можно проводить все виды работ по лепке: по натуральному объекту, по представлению, по замыслу и даже сюжетную. Лепка обогащает мир незрячего дошкольника, уточняет его представление о предметах окружающей жизни и позволяет развивать его творческую активность.

Занятия аппликацией с незрячими дошкольниками способствуют развитию ориентировки в малом пространстве, развитию осязания, обогащению представлений… Важной частью работы являются занятия с мозаикой, которая служит средством, развивающим точность и тонкость движения пальцев рук незрячего ребенка.

Сначала нужно обучить простому вставлению штифтов грибковой мозаики в соответствующие ячейки наборного полотна. Для этого ребенок берет штифт мозаики правой рукой, вставляет его в ячейку, найденную левой рукой. Такая работа учит оперировать левой и правой рукой. Функция левой руки при работе с мозаикой сходна с функцией левой руки, а левая рука направляет правую, указывая ей точку накола в клетке прибора для письма по Брайлю.

После того как дети овладеют навыками вставлять штифты в ячейки мозаики точными и свободными движениями, им можно ставить более сложные задачи, требующие техники развития движений, например составление рамочек по краям наборного полотна. Когда ребенок овладеет этим видом работы, можно переходить к составлению простых узоров. В работе с незрячими детьми грибковая мозаика наиболее доступна, так как грибки плотно входят в ячейки и не выпадают при прикосновении. На такой мозаике незрячие дети легче могут проверять результаты своей работы, ощупывая выложенные фигуры.

Работа с мозаикой удается детям по- разному, одни быстро справляются с заданиями, а другим требуются длительные упражнения. При обучении незрячего дошкольника составлению несложных предметных аппликаций из бумаги представления ребенка обогащается знаниями о возможности передачи в плоском изображении объемных предметов. Это служит подготовительной работой к восприятию рельефного рисунка в букваре по системе Брайля и к обучению рельефному рисованию в школе. 

Работа с клеем начинается с накладывания на лист бумаги небольших листьев деревьев, которые собрали во время прогулки. Ребенок ощупывает лист и наклеивает его на лист бумаги, он чувствует гладкость бумаги и шероховатость листа, обводит пальцем по краю листа, для него вырезают такой же формы и размера лист из бумаги, сравнивают, похож ли этот листик на настоящий, а из одинаковых листочков можно сделать узор. В следующий раз дайте ребенку обследовать флажок, научите вырезать его из бумаги и наклеить на лист бумаги.

Выкладывание на листе бумаги елочки и сидящего под ней зайчика (из готовых уже вырезанных деталей) показывает, что иногда ребенок может расположить зайчика под самой верхней веткой елочки. Нужно четко показать, как может сидеть зайка под елочкой.

Занятия аппликацией с дошкольниками способствует развитию пространственных представлений, координации движений рук незрячего ребенка, учит аккуратно обращаться с материалами. В процессе занятий аппликацией ребенок начинает понимать, что объемные предметы можно изобразить на бумаге, а это уже шаг к обучению чтению рельефного рисунка, систематический курс которого начинается в первом классе школы для слепых детей. Таким образом, занятия аппликацией – важный вид деятельности, готовящий незрячего ребенка к школьному обучению.

Конструирование и элементарное техническое моделирование – неотъемлемая часть приучения незрячего дошкольника к посильному труду. Начинать лучше со складывания из палочек различные геометрические фигуры по образцу. Из готовых деталей деревянного или пластмассового конструктора нужно научить собрать домик, мебель и т. д. Дети очень любят сооружать различные игровые постройки из деталей конструктора. Нужно научить ребенка приемам соединения и крепления деталей конструктора без применения инструментов, а из деталей металлического конструктора – учить ребенка делать простейшие игрушки.

Занятия лепкой, аппликацией, конструированием – творческая деятельность детей развивает у них конструктивные способности. Такие занятия помогают незрячим детям правильно понимать окружающую действительность, развивают у них способность наблюдать и активно познавать предметы и явления окружающего мира.

Важно приучить незрячего дошкольника слушать радио и телепередачи для детей и использовать для прослушивания детские «говорящие книги», которые можно получить в специализированных библиотеках.

В настоящее время поток информации значительно возрос. Незрячие используют слуховую информацию, компенсируя тем самым потерю зрения. Незрячие очень широко используют такой вид слуховой информации, как «говорящая книга». Специальные библиотеки для незрячих обладают огромными возможностями в деле приобщения к сокровищам мировой культуры не только взрослых, но и детей с глубокими поражениями зрения. Библиотеки располагают огромными фондами озвученной книги не только для взрослых, но и для детей дошкольного возраста. Это сказки, рассказы, стихи и различные книжки для малышей. Родители незрячих детей свободно могут пользоваться фондом специальных библиотек, ведь зачастую они не знают, как применять «говорящую книгу» для прослушивания, а некоторые о существовании таких книг и не знают. Родителям необходимо познакомиться с библиотекой, подобрать литературу соответственно возрасту ребенка и стараться приучить его слушать записи.

Навязывать прослушивание детям дошкольного возраста нельзя. Это вызывает негативную реакцию. Вообще любая полезная деятельность детей такого возраста про- исходит в игровой форме. Надо помнить, что внимание детей быстро рассеивается, они отвлекаются от текста, перестают его воспринимать, поэтому прослушивание нужно предлагать в небольших дозах, оно должно быть обязательно активным. Иногда при прослушивании ребенок задает вопросы, что-то не понимает, родители должны откликаться и разъяснять текст. Иногда при пересказе прослушанного ребенок может фантазировать, дополнять текст. Именно такое творческое детское восприятие и говорит о положительном воздействии на него прослушанного. Ребенок слушает и различные телепередачи для детей. Преимущество различных записей перед передачами состоит в том, что они могут быть многократно использованы в удобное для семьи время. Запись можно повторить, лучше усвоить и понять содержание. По возможности необходимо устраивать перерывы, во время которых родители выясняют, как ребенок понимает прослушанное, сосредотачивают его внимание на важных моментах.

Опыт работы специальных библиотек показывает, что с привлечением озвученной книги в арсенал средств, воздействующих на незрячих, объем знаний и интеллектуальный уровень их значительно возрос. Незрячий ребенок должен читать столько же, сколько его зрячий сверстник. Именно этому и служит говорящая книга.