Главная   »   Семейное воспитание незрячего дошкольника. Зинаида Михайлюкова   »   Особенности развития речи незрячих детей
загрузка...


 Особенности развития речи незрячих детей

Овладение речью и ее функциями при отсутствии зрения происходит в общих чертах так же, как и у нормально видящих детей. Однако отсутствие зрения накладывает на этот процесс определенный отпечаток. Формирование речедвигательных образов (артикуляции звуков речи), основанное не только на слуховом, но и зрительном восприятии, существенно страдает.

К концу первого года жизни начинается овладение смысловой речью. Серьезные нарушения функций зрения ограничивают количество воспринимаемых объектов, затрудняют выделение многих существенных и, что также весьма важно, оказывающих сильное эмоциональное воздействие свойств и качеств предметов (например, цвет). Это ведет к замедлению познания действительности и сказывается на темпах речевого развития незрячего ребенка. 

Богатый словарный запас является одним из непременных условий компенсаций ограниченного чувственного опыта. Для этого он должен хотя бы минимально опираться на конкретные представления. Невозможность чувственно познать значительное количество объектов и явлений и их свойства лишает незрячих возможности произвести сопоставление усвоенных слов с обозначаемыми объектами и, следовательно, обедняет значение слов.

Однако отсутствие соответствия между словом и образом, вербализм знаний могут быть в значительной степени преодолены путем специальной работы родителей по конкретизации речи. Накопление словарного запаса и усвоение грамматического строя речи родного языка способствуют развитию связной речи. Понимание и овладение связной речью осуществляется у незрячих детей по тем же закономерностям, что и у нормально видящих.

Незрячий ребенок не воспринимает массу мимических движений и жестов, придающих одним и тем же высказываниям самые различные оттенки и значения. Не пользуясь в своей речи этими средствами, он существенно обедняет свою речь. Инстинктивные мимические движения (например, сопровождающие смех или плач) оказываются слабо выраженными.

Несмотря на многочисленные отклонения в развитии различных компонентов речевой деятельности при глубоких нарушениях зрения, следует отметить, что в целом речь незрячего при правильно формирующем воздействии со стороны родителей достигает нормального уровня и служит мощным средством компенсации, существенно расширяя возможности незрячих во всех видах деятельности.

Ко времени поступления в школу ребенок должен владеть развитой грамотной устной речью, уметь ясно выражать свои мысли, располагать определенным запасом слов. Развитая речь помогает незрячему ребенку в компенсации слепоты, в налаживании общения, в координации своих действий с действиями товарищей и т. д. С помощью речи незрячий ребенок узнает о различных событиях, которые недоступны непосредственному его восприятию. Речь направляет и организует восприятие незрячего, поэтому на развитие речи в дошкольный период семья ребенка должна обращать огромное внимание.

В работе по развитию речи незрячего ребенка родители должны отводить большое место накоплению словаря, за которым должны стоять живые конкретные представления. Для обогащения словаря необходимо широко использовать рассказы детей о предметах. Дети описывают внешние признаки предмета, его назначение, при этом родители следят за тем, чтобы речь была грамматически правильной. Необходимо широко использовать пересказ прочитанного.

В беседах с детьми, во время разучивания стихотворения, при пересказе детских художественных произведений особое внимание нужно обращать на конкретное значение слов и на выразительность речи. Беседовать с детьми нужно на понятные и близкие им темы, например о праздновании дня рождения, о прогулках, о родном городе… Цель таких бесед – научить ребенка рассказывать о событиях своей жизни, впечатлениях, привить умение правильно сочетать слова и предложения.

Задачей развития речи является также обучение дошкольника умению правильно отвечать на вопросы, пояснять выполняемые задания, самостоятельно придумывать маленькие рассказы на заданную тему.

Специфической особенностью работы с незрячими детьми по развитию речи является словарная работа. Только на основе постоянной упорной работы родителей по расширению, уточнению и углублению значений слов можно предупредить формализм речи незрячего до- школьника.

На фоне общего речевого развития незрячих детей выступают особенности их речи. Наиболее характерная из них – вербализм, проявляющийся в ряде областей познания действительности как результат несоответствия между большим запасом слов и недостаточным запасом образов предметов. В речи зрячих детей также отмечается вербализм, поскольку они употребляют слова, не имея представления о соответствующих объектах. Однако в речи незрячих детей подобное встречается значительно чаще и дольше сохраняется.

Речь при опоре на чувственное восприятие предметов внешнего мира приобретает решающее значение в психическом развитии незрячих детей. Она шире используется в личном познавательном опыте и в процессе общения, так как посредством речи выделяются основные признаки обследуемых предметов, описываются недоступные восприятию ситуации. Незрячие дети получают богатые сведения о природных явлениях, о событиях. Например: листья осенью желтые, и золото тоже желтого цвета – вот и говорят «золотая осень», такими словесными определениями и формулировками незрячие дети привыкают широко пользоваться в своей речевой практике.

Высоко оценивая значение речи для незрячих детей, одновременно следует помнить, что речь становится компенсаторным средством в познании незрячего только тогда, когда она соотносится хотя бы с минимумом необходимых представлений о разнообразных объектах и явлениях окружающей действительности.

Неограниченные возможности речевого общения у незрячих детей, непосредственное общение со взрослыми в семье, прослушивание теле-и радиопередач, различных записей и т. д. способствуют накоплению словарного за- паса, который может не только достичь уровня нормы, но и превзойти его. Богатый словарный запас является одним из непременных условий компенсации ограниченного чувственного опыта, однако для этого он должен хотя бы минимально опираться на конкретные представления.

Следовательно, чем богаче чувственный опыт, тем многообразнее отражается в восприятиях и представлениях окружающий мир, тем шире возможность к овладению обобщенным значением слов.

Несмотря на то, что незрячие обычно правильно употребляют слова в том или ином контексте, их знания при тщательной проверке часто оказываются вербальными, не опирающимися на конкретные представления, а значение слов либо сужается, либо чрезмерно отвлекается от своего конкретного содержания, тем самым утрачивая свое значение.

Усвоение грамматического строя речи происходит в процессе общения со взрослыми на основе слухового восприятия и последующего подражания. При нормальном общении с окружающими незрячие дети имеют все условия для успешного овладения грамматическим строем родного языка. Но достаточно часто дети с глубокими нарушениями зрения оказываются в условиях, резко ограничивающих возможность общения, что отрицательно сказывается на формировании у них речевых навыков и языкового чутья.

Накопление словарного запаса и усвоение грамматического строя речи родного языка способствуют развитию связной речи. Понимание и овладение связной речью, несмотря на ряд перечисленных особенностей, осуществляется у незрячих детей по тем же закономерностям, что и у нормально видящих. Ранняя коррекционная работа позволяет преодолеть задержки в речевом развитии и достигнуть уровня нормы.

Незрячий ребенок не воспринимает массу мимических движений и жестов, придающих одним и тем же высказываниям самые различные оттенки и значения. Не пользуясь в своей речи этими средствами, он существенно обедняет свою речь, она становится маловыразительной.

Будущая жизнь взрослого незрячего человека, его полезная деятельность во многом определяется тем, как он к этому подготовлен в своей семье. На родителей ложится большая доля труда и ответственности за воспитание незрячего ребенка, поэтому им следует знать общую цель и конкретные пути и средства педагогического воздействия на ход развития личности при потере зрения.

Воспитывая незрячего ребенка, нельзя забывать о том, что его жизнь протекает по обычным законам психофизического развития. Прежде всего – это ребенок, а потом примите во внимание, что он незрячий. Но следует иметь в виду и определенное своеобразие, проявляющееся на общем фоне развития ребенка при условии потери зрения. Маленький слепой вдвойне беспомощен по сравнению со зрячим ребенком, и его необходимо научить всему: и восприятию, и действию.

Отсутствие зрения, как и всякий другой серьезный дефект, задерживает развитие ребенка, изменяет его деятельность, поведение и в некоторой степени нарушает общение с окружающими. А отношение родителей к нему, как к инвалиду, искусственно усиливает отрицательное влияние на личность ребенка. Чтобы нейтрализовать и ослабить влияние дефекта на развитие ребенка, необходимо активно и своевременно воздействовать на малыша. Чем раньше произойдет это педагогическое вмешательство в жизнь маленького незрячего, тем успешнее он будет развиваться и в дальнейшем обучаться в школе.

Необходимо с помощью особых приемов организовать познавательную и игровую деятельность ребенка, вовлечь его в коллективный труд семьи и общение со своими сверстниками. Разумеется, что все это требует от родителей многих лет напряженного труда, терпения и большой истиной любви, а ни жалости к ребенку.

Родителям незрячего ребенка нужно постоянно иметь в виду, что отсутствие или слабое зрение может восполняться совместной деятельностью других сохранных анализаторов, главным образом – осязания и слуха, и развитием на их базе высших психических функций: памяти, речи, мышления.

В процессе познавательного общения с окружающими незрячий ребенок овладевает речью: ее содержанием и структурой, т. е. звуковым и грамматическим строем, словарным составом и выразительными средствами: силой голоса, темпом речи и интонацией. Он также знакомится с речевыми функциями обо- значения и обобщения предметов, признаков и действий, на основе которых осуществляется общение, познание окружающего мира и психическое развитие самого ребенка.

Кроме того, речь приобретает особое значение для развития незрячего тем, что она становится мощным средством компенсации недостатков его чувственного познания. Речь не только помогает в живой форме расширить и углубить понимание близкого и далекого, но и дает незрячим возможность осваивать то, что иначе им было бы недоступно и что зрячие легко получают при помощи непосредственного восприятия.

При помощи слова незрячий ребенок получает предварительное понятие о незнакомых ему предметах, которое затем уточняется при непосредственном восприятии. Объяснения взрослого в процессе осязательного обследования предметов или ориентировки в пространстве помогают выделить существенные признаки объектов и тем самым способствуют уточнению восприятия и формированию правильных предметных и пространственных представлений. Таким образом, при нормальном развитии интеллекта и отсутствии органических поражений речевых центров незрячий ребенок овладевает разговорной речью примерно в те же сроки, что и зрячие дети.

Однако в динамике его речевого развития, в накоплении и содержании словарного запаса, в овладении произношением и выразительным средствам речи отмечается определенное своеобразие. Родителям незрячего ребенка важно иметь отчетливое представление о том, в чем именно состоит такое своеобразие, чтобы своевременно коррегировать дефекты речи и правильно направить его психическое развитие.

Овладение фонетической стороной устной речи происходит на базе четкого слухового восприятия звуков, их сочетаний в словах и воспроизведения этих звуков при правильной артикуляции. Для того чтобы произнести определенные звуки, необходимо придать речевым органам (губам, языку, челюсти) соответствующее положение. Правильность этих положений легче и быстрее улавливается при зрительном наблюдении за движениями рта говорящего, при копировании этих движений и одновременном слуховом контролировании своего произношения.

Многие незрячие дети довольно быстро овладевают правильным произношением звуков речи только при помощи слухового восприятия и сопоставления собственной речи и речи окружающих людей, при этом они достигают адекватной артикуляции звуков. Но не все незрячие дети могут справиться таким образом с трудностями усвоения правильной артикуляции и произношения. Среди незрячих детей дефекты произношения встречаются в два раза чаще, чем среди зрячих.

Недостатки речи у незрячих, по сравнению со зрячими, имеют некоторые специфические особенности. У незрячего ребенка малоподвижен артикуляционный аппарат, в результате чего речь его невнятна, невыразительна. Особенно трудным является произношение шипящих звуков, а также звуков Р – Л. Неверное их произношение делает речь ребенка мало разборчивой для окружающих. Кроме того, неисправленные дефекты устной речи могут отрицательно сказаться и на письме.

Чтобы своевременно предупредить дефекты речевого развития незрячего, важно следить за правильностью его произношения, артикуляции звуков и добиваться их исправления. С этой целью нужно прежде всего установить, какие звуки в речи ребенка остаются долгое время искаженными, какова причина их неправильного произношения, происходит ли она от некоторого снижения слуха или от неточной артикуляции.

Все переживаемые ребенком чувства свободно выражаются в речевых интонациях. При помощи различных интонаций в речи окружающих его людей он учится понимать их чувства, настроения и проникать в смысл сказанных ими слов. Незрячий ребенок, не видя лица окружающих и пытаясь познать их настроение, отношение к себе в определенный момент, опирается на интонацию их голоса. Невольно подражая этим интонациям в разговорной речи, он без особого труда усваивает их различное назначение и широко пользуется ими в обычном общении.

Незрячему ребенку легко удается проявлять свои эмоции и труднее выражать чужие переживания. Умению владеть интонацией нужно специально обучать при чтении вслух, при пересказе прочитанного текста или прослушанной записи. Устная речь незрячего обладает достаточной эмоциональной выразительностью на уровне доступного ему содержания.

У незрячих детей заметно нарушаются мимика лица и жесты, сопровождающие устную речь. Если незрячий ребенок спокоен, то его лицо кажется сосредоточенным, слишком неподвижным, но если он возбужден, то его мимика и жесты становятся подчас беспорядочными и несоответствующими общепринятым выражениям эмоций. Объясняется это тем, что при глубоком нарушении зрения ребенок не видит правильной мимики и жестов говорящего и не может подражать им, как это делают зрячие дети.

Наблюдая за поведением своего ребенка, нужно обращать его внимание на то, как некрасивы гримасы, навязчивые движения и как надо стараться от них избавиться. Нужно приучать его к правильной позе, осанке, движениям, например, обращать свое лицо к собеседнику, мысленно следить за выражением лица. Это удобнее всего проводить в игровой ситуации: покажи, как ты спишь, как сердишься и т.д. В процессе таких игр незрячий научится управлять своим лицом и придавать ему выражение, соответствующее содержанию высказывания. Сначала его движения бывают неловкими, но в дальнейшем общении с близкими людьми они постепенно отшлифовываются. 

Важно помнить о том, что манеры поведения незрячего должны контролироваться и исправляться не только в детстве, но и в школьном и юношеском возрасте, пока они не станут устойчивой привычкой. Умение сопровождать свою речь общепринятыми жестами и мимикой придает ей большую выразительность и скорее привлечет внимание слушателей.

У незрячих детей наблюдается определенное своеобразие в овладении словарным запасом. Выражается оно в несоответствии между большим количеством усваиваемых слов и ограниченным запасом представлений о предметах. При глубоком нарушении зрения резко снижаются возможности восприятия предметов, находящихся на расстоянии, имеющих большие размеры (деревья, дома), движущихся (машины, животные), затрудняется выделение существенных признаков при восприятии незнакомых объектов, становится невозможным обзор действий и ситуаций в целом. Между тем, из общения с окружающими людьми ребенок слышит названия многих объектов и действий, запоминает эти названия и употребляет при пересказе услышанного или прочитанного.

Понимая общий смысл поступков, событий, о которых ему читают, рассказывают, незрячий ребенок часто не имеет представления о самих действующих лицах, предметах, ситуациях, о которых идет речь.

Употребление слов с их неточном значением все же играет важную компенсаторную роль в речевом развитии незрячего ребенка. Такие слова дают приблизительные знания о том, чего ребенок не мог получить в своем чувственном опыте. На основе использования этих слов он постепенно участвует в речевом общении с окружающими, где усваивает много доступных ему сведений, способствующих развитию мышления, памяти, воображения. Вместе с тем родители должны заботиться о том, чтобы в речи незрячего ребенка реже употреблялись формальные, малосодержательные слова, чтобы все вновь усвоенные слова, по возможности, подкреплялись знакомством с соответствующими объектами.