Главная   »   Семейное воспитание незрячего дошкольника. Зинаида Михайлюкова   »   Обучение ориентировке незрячих детей


 Обучение ориентировке незрячих детей

Необходимо всесторонне развивать ребенка, чтобы он умел красиво ходить, бегать, плавать, чтобы он был здоровым человеком, готовым к труду, чтобы параллельно всем физическим его качествам правильно развивались и умственные способности. Если физическому воспитанию зрячих детей у нас в Казахстане уделяется большое внимание, то физическому воспитанию незрячих детей должно быть уделено его еще больше.

Физическое развитие незрячего ребенка в дошкольном периоде отстает от физического развития его зрячего сверстника, что, безусловно, накладывает свой отпечаток. Незрячий ребенок несколько ограничен в возможностях широкого использования ряда средств физического воспитания.

Физическое воспитание должно занимать одно из центральных мест в жизни ребенка. Недооценка этого и непонимание того, что умственный рост и развитие требуют соответствующего развития физического, приводит к тому, что некоторые учащиеся оканчивают школу с великолепными общеобразовательными знаниями, дающими большие возможности в будущем, но очень слабо приспособленными к жизни и не умеющими, и не могущими что-либо сделать без посторонней помощи.

Какие же причины мешают развиваться не- зрячему ребенку так же, как зрячему? Безусловно, основной является ограничение двигательной деятельности незрячего ребенка с первого дня его рождения.

Отсутствие зрения лишает ребенка наблюдения и подражания, но организм требует деятельности, и незрячий ребенок начинает двигаться, знакомиться с внешним миром и приспосабливаться к нему. Но вместо того, чтобы научить ребенка самостоятельно передвигаться, осторожно и умело развивать в нем смелость, «заботливые» родители начинают ограничивать его от всего, тем самым заглушая присущую организму двигательную жизнедеятельность. Сам же ребенок при передвижении нередко ударяется, ощущает боль и потому охотно начинает пользоваться помощью, постепенно попадая под опеку родных.

Известно, что дети, лишенные по тем или иным причинам возможности двигаться, подобно растениям, лишенным света и воздуха, отстают в своем развитии и слабы здоровьем. В первую очередь, ребенок боится пространства, окружающих предметов, он не может ориентироваться, движения его плохо координированы, неуверенны и ограниченны, он сутуловат и скован. Умение правильно ходить и бегать отсутствует. Потребность в движении проявляется иногда в кружении или топании на одном месте, помахивании руками или покачивании головой, так называемых «навязчивых движениях».

При нормальном воспитании, как только ребенок начинает ходить, его не стесняют в движениях, а дают свободно двигаться по ком- нате, предварительно убрав все лишние предметы, чтобы он не мог ушибиться. Ребенка учат двигаться на звук погремушки или хлопки в ладоши, его водят на прогулки за руку. Маленьким незрячим детям движения доставляют большую радость, в его воспитании вообще нужно опираться на двигательную активность. Это очень важно для него. Нужно добиваться того, чтобы позже ребенок представлял расположение комнат в квартире, мог ориентироваться во дворе, на улице, в саду. 

Далее незрячим детям, наряду со многим другим, необходимо дать навыки пространственной ориентировки. Умение ориентироваться в пространстве имеет в жизни незрячих большое значение. Хорошо ориентируясь в пространстве, незрячие делаются полноценными в самостоятельном труде и в быту. Навыки пространственной ориентировки достигаются в результате упорной и длительной работы над самим собой незрячих и тех, кто помогает им в этом.

Незрячих нужно учить ходить самостоятельно с дошкольного возраста. При ориентировке главное место у незрячих занимает слух и осязательно-двигательное восприятие, но часто большую помощь оказывает им и обоняние. Большое значение имеет ощущение препятствий на расстоянии. В незрячих нужно воспитывать чувство смелости и уверенности. Всегда нужно использовать неограниченные возможности для развития ориентирования по звуку, по памяти, по мышечному ощущению, по чувству препятствий и т. д.

Ориентировка незрячих: выбор направления движения, умение разобраться в окружающей обстановке и составить по воспринимаемым признакам представление о расположении окружающих предметов. Отсутствие зрительного восприятия действительности вызывает у незрячих большие затруднения в оценке своего местонахождения и взаимного расположения окружающих предметов, поэтому необходимо систематическое обучение детей ориентировке.

Различают два вида ориентировки: микроориентировка, т. е. ориентировка в ограниченном пространстве, например, при игре за столом; и макроориентировка: ориентировка в широком пространстве, например, при ходьбе, при подвижных играх. Способы и приемы в ориентировке постигаются незрячими только в процессе практической деятельности. Обучаясь ориентировке, незрячие дети знакомятся с предметами и явлениями окружающей жизни. Формируют правильное представление о них, вырабатывают способы и приемы оценки форм, величин предметов, направлений их движения, расстояний между предметами, их взаимного расположения.

Целенаправленное обучение незрячего ребенка способствует развитию чувства препятствия и приводит к значительному совершенствованию точности звукового источника в пространстве. Таким путем незрячий ребенок овладевает навыками самостоятельной ориентации в пространстве. 

При правильном и ежедневном обучении ориентировке, родители могут добиться прекрасных результатов, которые нужны незрячим детям всегда и повсюду. Надо отдать все силы, все свое умение для того, чтобы помочь детям овладеть тем, что так необходимо для преодоления всех трудностей в жизни, для улучшения и облегчения радостного труда и быта.

Для развития ориентировки незрячих детей очень важно, чтобы они от искусственных ориентиров постепенно переходили к естественным, свойственным самим вещам, чтобы с течением времени для детей становились ориентирами признаки, свойственные не одной вещи, а группе вещей, предметов и явлений: звуки, поверхность пола, земли, тротуара и т. д. Зная эти признаки, незрячий мог бы чувствовать себя свободнее в любом незнакомом ему месте. Этому в дошкольном возрасте следует уделять особое внимание, и здесь нужна постоянная помощь родственников, обращающих внимание ребенка на все признаки, по которым можно узнать человека или предмет и ориентироваться в пространстве.

Следует привлекать для ориентировки температурные ощущения, осязание ступни и обоняние. Большое место в жизни незрячего ребенка занимает умение узнавать родных и знакомых по голосу. Незрячий ребенок, как и всякий другой, стремится к движению, к деятельности. Однако первые препятствия при движении в пространстве при неумелом руководстве приводят к тому, что ребенок начинает бояться пространства. Этому часто способствуют и сами родители. Они еще больше боятся за своего ребенка и поэтому ограждают его движения, внушают, что он может упасть и разбиться. В результате дети стараются поменьше двигаться, побольше си- деть. Такая малоподвижная жизнь приводит к появлению у них навязчивых стереотипных движений рук, головы, в которых реализуется естественное стремление ребенка к движению. Всех этих отрицательных последствий можно избежать, если вовремя начать развивать его движения.

Дети должны научиться контролировать свои движения и отсутствие зрительного подражания затрудняет это обучение. Важная задача физического развития незрячих детей – создание у них двигательного опыта. Необходимо обучить ребенка основным движениям своего тела. Рассчитывать на естественное развитие движений незрячего ребенка нельзя.

Отсутствие зрительного контроля за своими движениями, у незрячего ребенка требует от родителей своеобразных приемов и способов обучения. Незрячий дошкольник должен уметь свободно ходить, бегать, прыгать, подниматься и спускаться по лестнице. Нужно стремиться не только к тому, чтобы дети овладели движениями, нужно добиться, чтобы они стали согласованными, ловкими, свободными, чтобы дети могли двигаться самостоятельно в различных условиях.

Легкость, красота, координация движений у незрячего ребенка вырабатываются при ежедневных занятиях, во время утренней гимнастики и на прогулках. Наблюдения за развитием движений незрячих детей дошкольного возраста показали, что их двигательные навыки неустойчивы, и чтобы укрепить их, нужно уметь вовремя поддержать интерес ребенка к упражнениям, которые он делает. Один из приемов обучения детей правильному выполнению движений – четкое, ясное объяснение родителем и показ движения. Дети начинают правильно выполнять упражнения после большого количества повторений. Трудно научить незрячего дошкольника правильно прыгать. Первыми упражнениями в прыжках, которыми овладевает незрячий ребенок, должны быть прыжки на месте. Он учится перепрыгивать через лежащую на полу скакалку, выпрыгивать из обруча, держась за мамину руку, а затем и самостоятельно. Дети по- степенно начинают выполнять движения более свободно, без лишнего напряжения. С каждым разом ребенок приобретает новые умения, новые качества, но пояснения взрослых полезны и при повторении. Не следует забывать о том, чтобы дети слишком не возбуждались, нужно оберегать нервную систему ребенка от сверхсильных раздражений.

Большое место в обучении детей движениям занимают имитационные упражнения. Детей нужно научить изображать то хитрую, осторожную лисицу, приближающуюся к добыче, то медведя, идущего медленной переваливающейся походкой, то зайцев, подпрыгивающих и резвящихся на полянке, то кошку, тихо-тихо подкрадывающуюся к мышке.

Показывая движения животных, нужно вызвать у незрячего ребенка представление об этих животных, подчеркнуть их наиболее типичные движения. Мышка бегает тихо-тихо и совсем неслышно, и ребенок старается ходить тихо и на носочках. А медведь широко шагает, и ребенок, сохраняя равновесие, старается двигаться переваливаясь с боку на бок.

Систематическое развитие движений оказывает большое влияние на повседневную жизнь. Они быстрее и свободнее справляются с поручениями мамы, одеваются и раздеваются, точнее ориентируются в квартире и во дворе. Практика воспитания незрячих детей показывает, что дети, пришедшие в школу из семьи значительно слабее подготовлены как в физическом, так и в умственном отношении по сравнению со своими сверстниками, воспитывавшимися в специальных детских учреждениях. Это и понятно, так как воспитание незрячего дошкольника в специальном детском учреждении проходит под руководством опытных педагогов, а большинство родителей имеют весьма отдаленное понятие об особенностях развития их ребенка и методах воспитания. Необходимо раскрыть некоторые вопросы развития подвижности незрячего ребенка в семье. Важность этого заключается в том, что движения, являющиеся основой подвижности и проявляющиеся во всех видах мышечной деятельности, оказывают благоприятное воздействие на весь организм ребенка. Чем активнее ребенок, тем лучше он спит, тем быстрее он растет, тем бодрее он телом и духом.

Мышечная деятельность благотворно влияет на нервную систему, которая, как известно, имеет ведущее значение во всех реакциях организма на проявление внешней среды. Достаточная подвижность способствует улучшению основных свойств нервной системы, а это обеспечивает хорошую приспособляемость ребенка к окружающему миру. Безусловно, полезное влияние оказывает мышечная деятельность на физическое развитие детей. Движения их становятся уверенными, точными, формируются жизненно необходимые навыки, ребенок становится более сильным и выносливым. Велика роль движений для укрепления сердечно-сосудистой и дыхательной системы. Нельзя не отметить значение мышечной деятельности для предупреждения различных нарушений опорно-двигательного аппарата, наиболее часто встречающихся у незрячих детей деформаций позвоночника и грудной клетки. Известно, что ребенок без зрения ограничен в движениях. Малая подвижность так- же ограничивает его возможности в познании окружающего мира. Если видящие дети при познании окружающих предметов в первую очередь используют зрение, то у незрячего ребенка главенствующее значение отводится осязанию, которое предполагает контактное обследование. Поэтому, чем выше двигательные возможности незрячего ребенка, тем он самостоятельнее при передвижении, тем больше у него возможностей в познании окружающего мира, в развитии мышления.

Таким образом возникает трудная проблема: обеспечить незрячему ребенку достаточный для его нормального физического и умственного развития двигательный режим. Важнейшая роль для развития подвижности ребенка в семье принадлежит физическим упражнениям, выполнение которых предполагает активную двигательную деятельность ребенка.

Причиной недостаточной подвижности ребенка является боязнь столкнуться с окружающими его предметами. Решающее значение в преодолении этого приобретает умение ориентироваться в пространстве. Если для зрячего это не составляет труда, то для незрячего – серьезная мыслительная задача. При этом он использует все сохранившиеся у него виды чувствительности: слух, осязание, обоняние и др., которые могут компенсировать потерю зрения при передвижении. 

Подвижность и ориентировка тесно связаны между собой. С одной стороны, подвижность незрячего ребенка зависит от умения ориентироваться, а с другой – только достаточно много передвигаясь, он может совершенствовать ориентировочные навыки. Именно совершенствование умений ориентироваться при выполнении движений на звук является необходимым условием для увеличения подвижности незрячих детей.

В качестве звуков при ориентации в семье можно использовать различные колокольчики, озвученные игрушки и т. д. В настоящее время выпускаются небольшие переносные маячки на батарейках. Наиболее обширна сфера применения звукового сигнализатора для развития подвижности незрячих детей, достигших 5–7 лет, которым доступны движения со спортивной направленностью.

Ходьба и бег являются важным навыком и наиболее естественной формой передвижения человека, осуществление которых в значительной степени сопряжено с умением ориентироваться. Чем лучше ориентируется незрячий ребенок, тем свободнее и координированнее его движения. Родителям следует систематически предоставлять ребенку возможность осуществлять передвижение на звуковой ориентир. Все занятия с ним следует проводить в виде игр, например, «попробуй догони», «найди» побуждают ребенка на эти действия. Вполне доступ на незрячим детям игра «в прятки» с применением звукового сигнализатора в различном исполнении.

Незрячего ребенка следует научить ходьбе на лыжах, что также вырабатывает навыки ориентирования для него важно преодолевать врожденный страх перед препятствиями. Следование за взрослым обеспечивает безопасность передвижения и способствует возникновению и укреплению уверенности в своих силах.

Катание на коньках с использованием звукового маячка также доступно незрячим детям 6–7 лет, оно особенно способствует развитию чувства равновесия, которое так необходимо незрячему ребенку при передвижении в различных жизненных условиях.

С помощью звукового сигнала следует обучать ребенка метанию в цель. При этом он вырабатывает такие качества, как быстрота и лов- кость. При обучении метанию в условиях зимы можно использовать снежки, а в комнате – шарики настольного тенниса.

Незрячему ребенку нужно предоставлять предельно возможную самостоятельность, не следует искусственно ограничивать его в движениях из-за боязни ушибов и травм, обеспечивая ему безопасность в помещениях и на площадках, на которых он находится.