О детях с глубокими нарушениями зрения
Глубокое нарушение зрения во многих случаях оказывает влияние на ход психического и физического развития ребенка. Следует учесть, что в процессе развития ребенка могут возникнуть и так называемые вторичные нарушения, зависящие от характера и степени первичного дефекта – поражения органа зрения, от времени его проявления и пр. В связи с этим особенно важно своевременно выявить все имеющиеся нарушения развития, которые могут быть преодолены, компенсированы путем лечебно- профилактического воздействия.
В настоящее время отмечается четкая тенденция к снижению детской слепоты. Резкое снижение детской слепоты обусловлено исчезновением ряда инфекционных болезней, таких, как оспа, бленорея новорожденных и др. В последние годы детская слепота в подавляющем большинстве случаев является врожденной: катаракта, глаукома, атрофия зрительного нерва, микрофтальм и др.
В научной литературе встречаются данные, что на долю врожденной слепоты приходится в среднем 65 процентов, приобретенная слепо- та составляет 25 процентов. Одна из основных особенностей детской слепоты состоит в том, что распространенное глубокое поражение органа зрения нередко сочетается с различной патологией ряда систем организма, с поражением центральной нервной системы.
Практика показывает, что при наличии глубоких поражений зрения у детей имеются большие компенсаторные возможности. У незрячих детей дошкольного возраста выявляются трудности в формировании обобщенных образов восприятий. Образы предметного мира незрячего дошкольника отличаются большой фрагментарностью. Их образы представлений и восприятий нечетки: не выделяются основные признаки.
Мало обобщенные, недостаточно конкретизированные образы осязательных представлений затрудняют процесс узнавания окружающих предметов внешнего мира незрячего ребенка. В связи с этим формирование обобщенных образов предметов имеет огромное значение для общего развития незрячего ребенка. Однако формирование обобщенных обязательных об- разов у незрячих дошкольников осуществляется в процессе специально направленного воспитания и обучения.
Очень важным моментом в этом обучении является специальное ознакомление с различными вариантами одного и того же предмета, с изменением одних только второстепенных признаков. Необходимым условием формирования обобщенных образов на основе осязания является овладение незрячими детьми конкретными приемами осязательного обследования в соответствии с возрастными особенностями.
Обучая незрячих детей приемам и способам осязательного восприятия, следует постепенно усложнять задания, что позволит ребенку точнее производить простейшие сравнения воспринимаемого предмета. Это способствует образованию дифференцированных образов.
Слуховое восприятие незрячих детей дошкольного возраста имеет более высокий уровень по сравнению с осязательным. Это проявляется в точной словесной характеристике звуковых качеств даже в младшем возрасте. К среднему и старшему дошкольному возрасту ребенок способен не только проанализировать само звучание, но и отнести его к определенному действию. Звук становится для ребенка сигнальным обобщенным признаком определенного, конкретного действия с предметом.
Большие компенсаторные возможности таятся у незрячих детей в сенсорном характере их деятельности. Использование остаточного зрения и осязания также обеспечивает более высокую степень признаков воспринимаемых объектов, чем это имело место только при осязании. Частично видящие дети младшего до- школьного возраста не могут в достаточной мере использовать остаточное зрение. По мере овладения способами зрительного восприятия, становится возможным использование остаточного зрения, что вносит коренные изменения в характер узнавания предметов, обусловливая большую точность узнавания предметов.
Восприятие и представление у незрячих детей дошкольного возраста имеют значительные трудности в формировании обобщенных образов, особенно с осязательным ознакомлением с окружающим. Но выявились огромные компенсаторные возможности незрячих детей.
Существуют разные степени потери зрения: абсолютная (тотальная) слепота на оба глаза, при которой полностью утрачивается светоощущение и цветоразличение. Практическая слепота, при которой сохраняется либо светоощущение, либо остаточное зрение, позволяющее в известной мере воспринимать свет, цвета, контуры и силуэты предметов.
Процесс развития незрячих детей подчиняется тем же основным закономерностям, что и развитие зрячих детей. Однако утрата зрения, играющая столь важную роль в развитии и деятельности человека, обусловливает некоторые особенности в развитии незрячих детей. Они испытывают трудности в восприятии и наблюдении предметов и явлений действительности. Многие признаки предметов и явлений воспринимаются зрением: цвет, свет и т.д. Большие затруднения у незрячих детей возникают в оценке пространственных признаков: положения, направления, расстояния, величины, формы объектов, движения предметов и т.д.
Все это обедняет чувственный опыт незрячих детей, затрудняет их ориентировку в пространстве, особенно при передвижении, гармоничность развития их сенсорных и интеллектуальных функций нарушается. При отсутствии зрения наблюдается своеобразие ориентировочной реакции, особенно на звуковые раздражители. В отличие от зрячих детей у незрячих ориентировочная реакция на звуки усиливается и продолжительно не угасает. Это объясняется тем, что при утрате зрения звуки являются очень важным фактором ориентировки незрячих в окружающей действительности.
Процесс формирования сенсорного опыта у незрячих детей замедлен и имеет свои особенности, требующие специальных коррекционно-педагогических средств воздействия. Потеря зрения обуславливает задержки в формировании движений, проявляющихся при занятиях физкультурой. Чтобы преодолеть этот недостаток, применяют специальные приемы, способствующие выработке у незрячих детей навыков контроля своих движений на основе слуховых, кожных и двигательных ощущений.
У некоторых незрячих детей, наблюдаются изменения в эмоционально-волевой сфере. Нередко тяжелые поражения возникают в связи с неудачами в учебе, в трудовой и повседневной деятельности. Правильно организованная система воспитания и обучения помогает преодолеть такие отрицательные явления.
Особенности незрячих детей не отражаются на развитии высших форм психической деятельности. В процессе воспитания и обучения, в связи с овладением системой знаний, умений и навыков отрицательные явления потери зрения постепенно преодолеваются и развиваются противодействующие процессы компенсации. Пути и способы компенсации зависят от содержания, методов, условий и организации обучения.
Обучение и воспитание незрячих детей в Казахстане является предметом государственной заботы и осуществляется в специальных школах-интернатах. В настоящее время все незрячие дети охвачены всеобщим обязательным обучением. В процессе активной целенаправленной деятельности незрячие дети под руководством учителя овладевают системой знаний, у них формируются приемы и способы использования слухового, двигательного, кожного и других анализаторов, составляющих при отсутствии зрения ту сенсорную основу, на которой развиваются более сложные психические процессы: обобщенное восприятие, произвольное внимание, логическая память, отвлеченное мышление, речь. Это позволяет незрячим детям правильно отражать действительность сначала в наглядно-действенной, а затем, по мере накопления опыта, в словесно-логической форме. Словесно-логическая форма познавательной деятельности у незрячих детей формируется лишь на основе непосредственного восприятия действительности с помощью осязания, слуха и других органов чувств.
Однако при неправильных методах обучения у незрячих детей может вначале преобладать словесно-логический способ обобщения, что нередко ведет к формальному усвоению знаний. По мере накопления опыта в процессе правильно организованного обучения незрячих детей ведущую роль начинают играть сложные формы познавательной деятельности.
Взаимодействие отдельных психических функций на разных этапах развития под влиянием обучения изменяется, однако всегда сохраняется организующее влияние высших форм психической деятельности на элементарные функции слуха, осязания и других видов чувствительности.
У ослепших детей огромную роль в формировании образного мышления и ориентировке играют зрительные представления, сохранившиеся в памяти. Большое значение в компенсации слепоты имеет формирование социальных мотивов деятельности, идейной направленности, сознательности. Пути и степень развития компенсации зависят также от того, в каком возрасте утрачено зрение, от причин, вызвавших слепоту, от наличия остаточного зрения, от наличия и тяжести нарушений центральной нерв- ной системы и функций всего организма детей.
Важным условием и мощным средством компенсации является правильно организованная система, содержание, методы и условия обучения и воспитания, предусматривающие развитие активности незрячего ребенка. Школа для незрячих детей формирует у учащихся материалистическое мировоззрение, вооружает их знаниями в объеме учебной программы массовой школы, дает политехническую профессиональную подготовку по доступным специальностям для незрячих, готовит их к активному участию в общественной и трудовой деятельности.
Для обучения чтению и письму применяется рельефно-точечная система Луи Брайля. В период обучения в школе для незрячих детей всесторонне развиваются физические и умственные способности. Центром всей учебно-воспитательной работы являются трудовое воспитание учащихся, формирование у них добросовестного отношения к труду, потребность и готовность трудиться на общую пользу.
Учащиеся занимаются самыми разнообразными видами практической деятельности, имеющими общественно полезное значение. Наряду с этим им прививают необходимые навыки самообслуживания и посильного бытового труда. В школах для незрячих введен курс домоводства, изучение которого дает учащимся целый ряд важных практических умений и навыков для самостоятельной жизни. В процессе трудового воспитания у детей формируются нравственные качества.
Необходимым условием нравственного воспитания незрячих детей являются создание дружного целеустремленного детского коллектива, связь с окружающими школами и коллективами, участие детей в посильном общественно полезном труде. Особое внимание направляется на воспитание потребности в коллективном труде, организованности, самостоятельности, выдержки, умении преодолевать возникшие трудности и другие нравственные качества.
Физическое воспитание незрячих детей направлено на укрепление их здоровья, правильное физическое развитие, закаливание организма, выработку необходимых двигательных навыков. Большое значение придается лечебной гимнастике, выработке правильной осанки, развитию мышечной системы, выносливости, ловкости, быстроты движений при ходьбе и беге, воспитанию смелости, сознательной дисциплины.
В школах для незрячих детей применяются различные формы физического воспитания: утренняя гимнастика, уроки по физкультуре, внеклассные занятия, подвижные игры на воздухе, прогулки, экскурсии, лыжный и конькобежный спорт, туристические походы, соревнования, спартакиады.
В дошкольном возрасте и в начальных классах школы большое внимание уделяется выработке культурно-гигиенических навыков, первоначальному развитию правильных движений при вставании, ходьбе, беге, прыжке. У незрячих детей воспитывается координация движений при беге, метании, лазанье, ходьбе на лыжах и др.
Большое значение придается эстетическому воспитанию, которое способствует развитию у незрячих детей пространственных представлений, творческого воображения, об- разного мышления. Пользуясь слуховым и осязательным восприятием, дети учатся наблюдать и понимать прекрасное в природе, в трудовых и общественных отношениях, в поступках людей, в искусстве, особенно в музыке.
Система эстетического воспитания в школе для незрячих детей предусматривает разные формы занятий музыкой, пением, чтением художественной литературы, лепку, моделирование, рельефное рисование, знакомство со скульптурными произведениями, творческое отношение к труду, правильную организацию рабочего места и т. д.
Введение в школах для незрячих рельефного рисования позволило широко использовать такие виды изобразительной деятельности, как лепка, моделирование, аппликация, вырезание. При рельефном рисовании используются специальные приспособления.
Всестороннее развитие учащихся достигается путем овладения основами наук и связи с общественно полезным трудом, а также путем осуществления всей системы воспитательной работы. В отношении незрячих детей, имеющих индивидуальные отклонения в развитии, предусматривается система коррекционно- воспитательных мероприятий по исправлению недостатков физического развития, речи, ориентировки и др.
Основным методом обучения незрячих детей является словесный: рассказ, беседа, лекция. Словесное обучение сочетается с непосредственным наблюдением и активной деятельностью детей. Проводятся практические и лабораторные занятия по физике, математике, биологии, географии, черчению, организуются экскурсии на природу, на производство, в сельское хозяйство.
В процессе трудовой подготовки незрячие дети знакомятся с доступными производственными процессами: деревообработкой, металлообработкой, обработкой бумаги, пластических масс, волокнистых веществ. Таким образом учащиеся приобретают общественные знания и практические умения, необходимые для участия в общественно полезном и производительном труде. Политехническое обучение в школах для незрячих детей осуществляется с широким применением специальных учебных пособий и тифлотехнических средств.
Некоторые из учащихся посещают дома творчества, кружки юных техников, участвуют в выставках детского технического творчества, в соревнованиях по спорту, шахматных турнирах и т.д. По окончании школы выпускники работают на предприятиях казахского общества слепых, в учреждениях или продолжают образование в высших учебных заведениях по доступным им специальностям.