Главная   »   История Казахской ССР(с древнейших времен до наших дней). В пяти томах. Том V   »   2. НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Успехи общеобразовательной школы
 
 


 2. НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Успехи общеобразовательной школы

Огромная армия работников народного образования воспитывала и воспитывает молодое поколение со школьной скамьи в духе верности идеям социализма, прививает ему глубокие и прочные знания, вооружает профессиональными навыками, культурным и политическим кругозором. Однако стремительный бег времени, быстрые темпы социально-экономического и научно-технического прогресса пока еще опережают возможности советской системы народного образования, ставят перед ней новые ответственные задачи.

 

Неизмеримо возросший экономический потенциал советского общества создает урловия для претворения в жизнь уже в ближайшем будущем многих культурных идеалов социализма, о которых могли лишь мечтать прогрессивные деятели прошлого — просветители и социалисты-утописты.
 
Первое же десятилетие нового этапа культурной революции ознаменовалось важными в этом отношении сдвигами. Так, меры Коммунистической партии и Советского государства по развитию народного образования способствовали существенному повышению образовательного уровня советского народа, дальнейшему сближению культурно-технического и общеобразовательного уровня различных социальных слоев советского общества. Они привели к сдвигам в воспитании, обучении и подготовке гармонично развитых, всесторонне образованных и культурных людей.
 
После октябрьского и ноябрьского (1964 г.) Пленумов ЦК КПСС были преодолены ошибочные тенденции подмены политехнического обучения в средней школе узкопрофессиональным. 10 ноября 1966 г. ЦК КПСС и Совет Министров СССР приняли постановление «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы», где подчеркивалось, что Советская школа и впредь должна развиваться как общеобразовательная, трудовая и политехническая, что ее главными задачами является вооружение учащихся прочными знаниями основ наук, формирование в них высокой коммунистической сознательности, подготовка молодежи к жизни, к сознательному выбору профессии. Для стабилизации работы школы и совершенствования образования вводились новые научно обоснованные учебные планы и программы. Изучение основ наук начиналось не с пятого, а с четвертого класса, который переходил в состав восьмилетней школы. Вводилась профориентационная работа путем ознакомления с различными отраслями народного хозяйства и культуры, предприятиями, колхозами, совхозами, учреждениями и наиболее распространенными профессиями. С учетом интересов учащихся и местных потребностей разрешалось иметь некоторое количество средних школ и отдельных классов с углубленным теоретическим и практическим изучением в старших классах математики, вычислительной техники, физики, радиоэлектроники, химии, биологии и гуманитарных предметов. Запрещалось отвлекать учащихся на сельскохозяйственные и другие работы, не связанные с учебным процессом.
 
Большое внимание партия и правительство уделяли развитию национальных советских школ и учитывали необходимость дополнительного изучения ряда предметов (русского языка, истории и географии республик).
 
-Разумные, диктуемые жизнью, коммунистическим строительством научные эксперименты и поиски оптимальной модели организации учебного процесса, отвечающей новым задачам и возросшим требованиям эпохи, а также согласующейся с достижениями науки и техники, отнюдь не ломали и не игнорировали накопленного опыта, лучших традиций советской школы, ее общеобразовательной направленности Реформа школы, совершенствование принципов политехнизма, трудового обучения вовсе не преследовали цели — превратить ее в специализированную систему обучения. Школа была и остается предварительной ступенью воспитания и обучения, она вооружает своих питомцев знаниями и навыками, позволяющими им в дальнейшем успешно осваивать ту или иную отрасль техники и науки.
 
Комиссия Академии наук СССР и Академии педагогических наук, созданная по решению правительства, разработала проекты типовых учебных планов и программ по всем учебным предметам. Большая работа велась и над совершенствованием содержания образования, подготовкой новых учебников.
 
Успешно проходила подготовка к осуществлению всеобщего среднего образования и переход на новые программы обучения и в Казахстане. Республиканская комиссия по определению объема и содержания среднего образования подготовила проект программ по всем предметам для казахских и уйгурских школ. Была разработана программа факультативных занятий и изданы типовые учебные планы, подготовлены графики перехода на новые учебные планы и программы, составлен план издания оригинальных учебников и методических пособий.
 
В 10 154 общеобразовательных школах республики в 1970 г. обучалось 3 млн. 140,8 тыс. детей. В 1967/68 учебном году восьмилетнюю школу окончило 80 проц. поступивших в первый класс, тогда как еще в 1959/60 уч. г. — лишь 59 проц. Свыше 90 проц. учащихся, окончивших восьмой класс, продолжали образование в девятых классах, в средних специальных учебных заведениях, в профессионально-технических училищах.
 
Благодаря введению в школах факультативных курсов учащиеся стали более углубленно изучать предметы в зависимости от склонностей, без изменений учебного плана, программ и учебников основного курса средней школы. Было создано около 22 тыс. факультативных групп, в которых занималось 350 тыс. детей.
 
Увеличивалось число школ с углубленным изучением ряда предметов. В республике уже в восьмой пятилетке в 52 школах учащиеся 18 классов специализировались в области физики, электроники и радиоэлектроники, было организовано 17 классов математических, 14 классов химических и т. д.
 
В новых экспериментах, в творческих поисках эффективных методов и форм обучения и воспитания школам все больше и больше помогали научные и учебные центры республики, видные ученые и специалисты. Так, по инициативе Академии наук. Казахской ССР в Алма-Ате была организована первая республиканская физико-математическая школа. Сотрудники академии, ведущие преподаватели Казгосуниверситета стали не только шефами, но и прямыми наставниками одаренных детей. Они выступали с лекциями, иногда даже давали уроки, руководили летними школами, конкурсами и олимпиадами. Например, над школой № 1 Илийского района Алма-Атинской области шефствовали. научные работники Института ядерной физики АН КазССР, в школах Джезказгана и Павлодара в процессе обучения школьников активно участвовали профессора и преподаватели вузов республики.
 
Реформа школы не внесла существенных изменений в соотношение числа часов для разных школьных предметов. Однако само содержание учебы и особенно формы и методы обучения претерпели качественные перемены. Во всех курсах наук, преподаваемых в школе, была поставлена задача полисе раскрывать значение науки как важнейшего орудия исследования явлений природы и общества, развивать у учащихся творческое мышление, практическую смекалку, умение применять свои знания в определенной области производства и техники.
 
Партия и Советское правительство делали все возможное, чтобы создать необходимые условия для правильного политехнического образования и трудового обучения школьников. Кроме учебно-производственных мастерских во многих школах в соответствии с новыми программами создавались оборудованные современной аппаратурой специализированные кабинеты. Уже к концу 1969 г. в Казахстане, например, число кабинетов по физике увеличилось по сравнению с 1967 г. на 750, по химии — на 730, по биологии — на 316. В сельских школах республики оправдали себя ученические бригады как эффективная форма осуществления задач трудовой политехнической школы. Их число к концу 1969 г. приближалось к 800, они охватывали около 48 тыс.. школьников.